探究情景教学法在高职英语教学中的应用

刘丽彦

（河北工业职业技术学院宣钢分院 河北 张家口 075100）

英语学科属于语言类学科，蕴含着丰富的词汇并需要学生在学习时能够将其准确、灵活地应用于相应的场景中，进而达到掌握英语语言并能够实际应用的目的。因此，高职英语教学中应采用有效的教学策略，能够让学生将所学的英语语言知识运用于实践中，除了可以巩固知识外，还能够有效提升学生英语语言表达能力，对于学生的成长与发展具有较好的促进作用。英语教师应在实际教学中实施情景教学策略，可以创建出各种实际交流场景，让学生根据相应的场景运用英语语言，在实现实践教学的同时也促进了学生英语语言应用能力、表达能力全面成长。

1.调查研究

为了验证情景教学法应用于英语教学中具有的作用，实施调查研究的措施，具体为：利用调查问卷调查学生是否喜欢传统教学方法、是否喜欢情景教学法；采取小考核的方式验证不同的教学方式下，学生语言表达效果，调查研究过程如下：

1.1 问卷调查

在实施情景教学法之前，先对两个班级的学生进行传统教学法问卷调查工作，两个班级的人数总共100名，发放100份问卷实际收回100份，调查与分析结果如表1：

表1 传统教学法调查结果

在实施情景教学法后，再次对两个班级的学生进行问卷调查，了解学生是否喜欢情景教学的模式，调查与分析结果如表2：

表2 情景教学法调查结果

1.2 小考核调查研究

在情景教学法实施前后，分别采取了小考核的措施，考核的内容是为学生创设一定的情境，让学生将自己的见解、想法运用英语语言表达方式表达出来，计算两次小考核的平均分数后，此教学法实施前的小考核平均分数为（76.5±12.3）、实施后的小考核平均分数为（91.5±2.4），两组数据进行对比后以教学法实施后的平均分数明显较高。

通过上述问卷调查与小考核调查后，证明出情景教学法的实施可显著提升教学效果、学生语言表达能力，对于学生未来发展具有较强的促进作用。

2.情景教学法的含义及作用

2.1 含义

情景教学法的含义是指教师根据教学内容创设出相应的交流场景，让学生在创建的场景中理解所学知识、实践应用所学知识。情景的创设可以让学生的思维融入情景中，可以让学生在情景中产生自己的见解、情感，对于学生思维成长具有较好的促进作用。同时，情景创设中可以融入学生生活中的场景，可以利用学生对生活事物的熟悉去理解知识，提升学生理解能力并提高教学效果。

2.2 作用

分析情景教学法应用于高职英语教学中具有的作用，表现在如下几个方面：第一，吸引学生注意力并为后续教学奠定良好基础。教师在应用情景教学法时，会根据所学知识、站在学生角度创设出学生喜爱的情景，比如可以引入学生喜爱的电影片段，利用学生喜好创设情景实现了快速吸引学生注意力的目的，并为后续教学奠定良好的基础。第二，引入学生思维促进学生思考。任何学科要实现教学目标，需要在教学中积极引入学生的思维，并让学生思考的过程中实现对知识快速理解。高职英语教学中应用情景教学法可以利用创设的情景引发学生思考，进而在思考中产生学生自己的见解、情感，达到了引入学生思维并通过学生思考的过程去理解语言知识、应用英语语言的目的，进而提高了学生英语语言能力。第三，提升学生理解能力并提高了教学效果。任何学科在教学中都注重教学效果，高职英语同样如此，需要在教学法采用满足学生学习需求、有效的教学方法达到保证并不断提升教学效果的策略。将情景教学法应用于高职英语教学后，创设的情景可以引入学生生活实际、引入学生喜爱的电影片段等，能够让学生对生活的熟悉、对电影的熟悉而快速理解英语知识，教师再通过让学生进行英语语言实践、模仿电影中的英语语言表达过程，达到促进学生英语语言水平不断提升的目的，进一步提高了英语课堂的教学效果。

3.高职英语教学中应用情景教学法需要遵循的原则

上述已经证明出情景教学法具有的作用，但是英语教师在应用时需要遵循如下原则，才能保证此教学在实际教学中充分发挥出作用，具体原则包括：首先，情景的创设应站在学生角度进行设计。教师在创设情景时应尽可能的设计出学生熟悉的场景，原因是学生对于熟悉的场景拥有着自己的见解、情感，会让学生拥有较多的表达内容，为后续语言实践奠定良好的基础。同时，利用学生熟悉的场景可以让学生将这一熟悉感迁移至所学英语知识上，可帮助学生快速理解英语语言并提升教学效果。另外，教师在设计情景时还应站在学生兴趣、喜好方面，可以引入学生喜爱的内容并激发出学生学习兴趣，让学生能够全身心投入学习中。其次，突出学生主体地位。学生是课堂的主体、学习的主人，教师在课堂教学中实施情景教学法时，应让学生能够对自己所学习的知识进行研究、探讨，而教师则成为引导者，在学生研究、探讨中存在阻碍、学生研究结果中存在不足时，应采取引导的方式让学生再次研究，进而促进学生自主挖掘出正确的答案，学生会因自身主体地位充分表现出来而快速理解、掌握知识，并且可有效避免学生在学习后出现遗忘现象，可将反复复习的时间应用于学习拓展知识中，达到促进学生学习能力、掌握的知识量、语言表达能力快速成长的目的。最后，应充分利用创设的情景。教师在实施情景教学法时，应避免只利用情景帮助学生理解英语知识，还应同时实施引导学生进行实践的过程，可通过实践的方式让学生将所学知识应用于实践中，并在实践中更深刻的理解并掌握应用方法，达到将所学知识有效内化的目的。

4.高职英语教学中实施情景教学法的具体措施

4.1 利用情景教学法帮助学生掌握较难的词汇

分析英语语言词汇会发现存在较多字母组合较多、含义易混淆的词汇，这部分词汇在学生学习时会因为字母较多、含义易混淆而未能有效掌握，对于学生英语语言能力的成长产生了较大的阻碍作用。因此，教师需要针对学生存在的这一困难采取有效的措施解决这一问题。教师可以采用情景教学法，也就是根据这一复杂的词汇，利用视频或者是图片的方式与词汇相结合，并且教师还要对这一词汇进行分析“如何能够让学生快速记忆这一词汇的书写？”并将有效的记忆方法与视频、图片相结合。同时，还要将易混淆的含义也运用图片的方式表现出来，并在上面利用红色的“×”显示这一含义是错误的，可以利用颜色、图片对学生产生警示作用，进而能够快速、深刻记忆这一词汇的含义与书写方式，达到了有效帮助学生理解与记忆词汇的目的。

例如，在学习“sweetbreat”这一词汇时，会发现这一词汇由较多的字母组合后而形成，在学生记忆时会存在记忆困难的现象，需要教师采取有效的措施帮助学生达到深刻记忆的效果。同时，这一词汇的含义是“牛杂碎”，但是学生在理解这一词汇含义时，经常会将其认定为甜面包，原因是学生将“sweet”与“breat”的含义组合在了一起。教师在帮助学生记忆、理解这一词汇时，可以采取两个步骤：一是利用动态视频帮助学生记忆单词的书写、二是利用图片将单词的含义展示出来。在制作动态视频时，可以利用这一单词的几个字母创建一个小故事，比如：“我将一块儿甜面包‘breat’（面包）喂给了他（小狗），我的两只眼睛（ee）笑成了一条缝，他感受到了一丝丝幸福。”在讲解完这个小故事后，可以在每个字母旁边或者上边书写上相对应的含义，比如s（一丝丝）w（喂）ee（两只眼睛）t（他）breat（面包），breat不用拆分的原因是学生已经对这一词汇非常熟悉；在帮助学生理解“sweetbreat”这一含义时，教师可以利用网络搜集出“牛杂碎”的图片并与这一单词相结合，并在旁边书写上“甜食”且画红色的大“×”，会因“牛杂碎”让学生感受到恶心而深刻记忆这一单词、利用鲜艳的红色大“×”帮助学生记忆这一词汇的含义不是“甜食”。通过上述过程，达到帮助学生有效记忆词汇并掌握这一词汇的含义，不会出现混淆的问题。教师在帮助学生理解这一词汇后，应及时采取语言实践的过程，让学生通过实践巩固这一知识并将其内化，并进一步促进学生英语语言能力有效成长，可让学生将自己错误理解、自己对这一词汇的想法运用英语语言表达出来。

4.2 利用访谈节目与问题情境相结合的策略开展情景教学

教师在教学中应用情景教学法时，可以采取利用访谈节目与问题情境相结合的策略，这一策略实施的目的是：利用访谈节目进行铺垫引起学生对后续提出的问题产生重视，然后提出问题让学生进行深入性地思考，在回答出自己见解的同时也帮助学生确定出自己的发展方向。

例如，在学习《Going to College》一课时，教师可以搜集相关的访谈节目，访谈内容提出的问题也是后续教师要提出的问题，比如：“why you decided to go to college?”，通过访谈多个与学生相同年龄的学生时，可以让这些学生的答案对学生产生一定的启示作用，并同时引发学生自主思考：“自己是为了什么上学呢？”在访谈节目播放完毕后，教师可以及时向学生提出这一问题：“Then what are you going to school for？”进入高职学习的学生都存在消极的心理，并且也存在一定程度的自卑心，进入高职学习时并未对自己未来的发展进行思考，只是为了满足家长要求、不知道自己的路在何方而进入高职学习。教师可以通过这一问题的提出让学生进行思考，而教师则要做好教育引导，将从高职院校走出去的学生成功案例展示给学生，让学生了解从高职院校走出去的学生，能够同样与高校学生有更好的发展，进而增强学生自信心并积极投入学习中。然后，教师可以给予学生一定的时间进行思考，确定出自己的未来发展方向，并运用英语语言将自己的想法表达出来，教师则表扬学生增强学生自信心。在此过程中，学生的英语语言表达能力也得到了成长。最后，教师引入本节课的教育内容，可因学生确定了自己的未来发展方向，能够积极地跟随教师学习英语知识，达到了显著提升教学效果的目的。

4.3 创建讨论会情景提升学生英语语言能力

教师在教学中实施情景教学法时，还可以采取创建讨论会情景，让学生在互相讨论的过程中应用英语语言，达到促进学生能够在讨论会中灵活化的应用英语语言，并提升学生英语语言能力的目的。

例如，在学习《stay safe online》一课时，教师可让学生讨论：“Is the network safe？（网络里安全吗？）why？（为什么？）How can we ensure our online safety？（我们要怎样保证自己上网安全？）”然后，教师给予学生一定的时间进行思考，并让学生在想好自己的答案后，通过举手并运用英语语言表达的方式将自己的见解表达出来，其他同学有不同意见时可以同样采取举手回答的方式，让学生之间产生探讨的过程，进而让学生在探讨的过程中不断组织英语语言、应用英语语言，在促进学生英语语言应用能力成长的同时，达到灵活性应用的效果。在此过程中，教师应在学生间断的环节采取引导的方式，可让讨论会继续开展并提升开展的效果。同时，学生在探讨的过程中正确的认知网络，对于学生健康成长也起到了较好的促进作用。

4.4 引入电影片段创建模仿情景

教师可搜集学生喜爱的电影，并将可以让学生进行语言表达的电影片段截取下来，让学生通过角色扮演及运用英语语言表达的方式，将这一段内容演绎出来，这一措施可以激发学生的参与欲望，大多数学生对于演员这一职业都具有较高的喜爱度，可以积极参与到这一模仿情景中。同时，教师可根据电影角色人数划分小组，让小组内学生自主翻译对话内容，并对翻译的结果进行检查是否存在错误应用的现象，然后将其演绎出来。在此过程中，学生通过自主翻译将英语语言进行了实践、通过演绎的过程促进了学生英语口语表达能力进行了成长，推动英语教学目标快速达成。另外，教师应对每组学生的演绎过程进行问题挖掘，将存在翻译不准的内容挖掘出来，并在演绎后进行讲解，进而达到促进学生正确应用英语语言的目的。

结语

高职英语教学中应注重情景教学法的应用，可以通过情景教学促进学生快速理解所学知识、提升学生英语语言应用能力。教师在应用时应注重应用方法的设计，可设计出多样化的情景应用于课堂教学中，能够始终保持学生参与欲望，并且促进学生在不同的情景中进行英语语言的应用，可以促进学生在不同的场景中灵活化地应用英语语言，进一步实现了英语学科的教学目标。