借项目化教学，促成初中化学核心素养

朱卫东

（江苏省张家港市第八中学 江苏 张家港 215627）

前言

项目化教学是时代发展进程中一种新型的教学方式，它注重以学生为主体，通过真实的问题情境引导学生自主探索，在其中发现问题并解决问题，获得知识的增长和能力的提升。所以，项目化教学是培养学生综合能力的途径。初中化学是一门注重实验的学科，是与生活和自然息息相关的自然科学，同时，化学也是学生最为感兴趣的学科，它的内在原理和多样现象激活了学生对于自然科学的探索思维。而将初中化学与项目化教学方式相结合，就能够更好地促进化学能力的提升，实现核心素养的培养。所以研究项目化教学方法就成为化学教师努力的重点方向。

1.项目化教学对化学核心素养的促进作用

具体而言，项目化教学具有探究性、创新性和综合性的特点。也就是说，在项目化学习中，学生不仅能够获得知识的增长，同时还可以寻得探究的方法和能力，激活创新思想，在探索中不断提升解决问题的能力。而这些正是初中化学学科教学中需要的必备能力。就化学学科而言，它的核心素养包括探索和分析问题的能力、运用化学知识解决问题的能力以及利用实验开展探究并实现创新的能力。这与项目化教学的目标不谋而合。

所以，借助项目化教学，能够有效地对化学核心素养形成良好的促进作用：首先，项目化教学是自主探索的过程，能够为学生提供运用知识解决问题的平台。其次，项目化教学是实践创新的过程，能够让学生多元发散思维，实现创新思想。最后，项目化教学是结合实验的过程，能够促进学生基础知识与操作能力的融合。基于此，教师利用项目化教学，合理引导学生开展探究和实践，也就能够帮助他们形成学科所必备的知识和关键能力，促成他们的核心素养。

2.利用项目化教学促进初中化学核心素养的途径

项目化教学是一个完整性的活动过程，它不仅注重学生知识的联结性，还注重学生知识应用能力的培养和学习成果的展示，这是从知识到实践再到产出的系统性活动，能够从基础到高阶再到基础地实现学生知识的夯实和能力的提升，所以，在教学中，教师应当有效地利用项目化教学活动，结合学生的兴趣和特点，引导他们开展探究，实现化学核心素养的有效提升。

2.1 合理设计，激活化学意识观念

问题是项目化教学的核心，项目的实施依赖于问题情境的合理设计。也就是说，合理地设计项目化探究的问题目标，引导学生扎根项目，并运用他们所学知识，开展一定深度的探索且有所收获，这样就能够通过问题实现知识向能力的转化，推动学生的知识技能的提升。而初中阶段的学生是最渴望独立、自主和创新的，他们在学习中往往受兴趣的指引，所以，在项目化教学中，教师应当结合教学内容，合理地设计项目问题和目标，结合学生的兴趣点，引导学生去开展观察思考，以建立良好的化学思想，激活正确的化学意识和观念。

以沪教版九年级上册《化学研究些什么》教学为例，该课是学生学习化学的基础，是对学生认知化学的观念铺垫，我们知道，化学研究物质的本质，包括物质的性质、变化、结构、用途等等，那么怎么去获知这些本质特征呢？此时教师可以设置一个以观察为目标的“追寻蜡烛的踪迹”项目化活动，引导学生观察蜡烛燃烧的过程，寻找燃烧后蜡烛的“踪迹”。在这个活动中，学生首先要去思考蜡烛为什么会燃烧，而后从蜡烛的形态变化去尝试收集蜡烛燃烧后的物质。比如有的学生会提出问题：蜡烛燃烧后越来越短，是不是变成微小的物质飞到空气中了？还有的学生提出问题：蜡烛燃烧时一部分转化成液态的蜡油，蜡油和蜡烛的成分一样吗？是不是另一种物质？借助这些问题，学生就会尝试采用一定的方法去收集燃烧到空气中的物质以及流淌的蜡油，而后教师引导他们用气体采集的方式收集蜡烛燃烧后的气体物质，而后观察采集的过程。在这个项目化活动中，学生首先体验到了化学现象的微妙，而透过观察和思考，就能够及时发现和深入研究物质的特性，因此，学生的化学意识和观念就被激活，能够尝试透过现象去寻找事物的本质。

2.2 合作探究，提升化学探究能力

探究性是项目化教学的重要特点。基于项目活动，学生能够以问题为导向，通过自主的探索去发现问题的本质，并结合所学知识尝试去解决问题，这就逐步形成了学生的探究能力。而合作探究是将学生以小组形式组建，分工合作，交流沟通，通过协同并进的方式达成目标。所以，项目化教学活动中，合作探究也是学生实施项目的主要形式。利用合作探究，学生能够共同合作，发散思维，借助实验来探究化学原理，感受化学本质。由此，在项目化教学活动中，教师可以有效地利用合作探究过程，引导学生探索实验活动，不断提升学生的化学探究能力，并在探究中实现创新和创造。

以九年级上册《身边的化学物质》教学为例，该单元以氧气和二氧化碳为主题，分别研究了氧气和二氧化碳的性质以及制取方法等。氧气是人类生存不可缺少的物质，而二氧化碳又广泛地存在于自然界之中，这两种物质有什么特点？对人类又有怎样的影响呢？在学习化学时，学生往往会产生如此疑问，由此，教师可以设计“生态如何平衡”项目化活动，引导学生借助学习的实验去探索自然界生态平衡的过程。在项目推进前，学生要合理分工，以小组形式开展探究。比如小组中有实验操作能力强的，有观察细致的，还有思维灵活、视野广泛的，通过这些成员的组合，项目小组就更具适应性和多变性。继而学生借助自己的能力，有的开展项目过程设计，设立生态平衡研究的入手点，有的进行实验操作，还有的观察记录详细的实验过程。在整个项目实施过程中，学生积极主动地交流想法，沟通遇到的问题，或者解放思想，尝试不同的方法。这样既使得他们掌握了氧气的相关用途，也理解了二氧化碳与氧气的有效转化过程，由此不断强化了化学探究能力。

2.3 积极反思，吸收良好科学精神

项目化教学是一个集知识、技能、思维、能力为一体的综合性活动，在项目的推进过程中，时刻需要学生去反思，这样才能达成知识的吸收和技能的提升。也就是说，反思是项目化学习不可缺少的重要环节。而化学学科是基础的自然科学，其主要目标不仅是要培养学生的化学技能，同时还要引导学生关注自然、关注社会，认识化学与健康的关系，以培养学生正确的科学精神和价值观念。所以，反思不仅是促进知识吸收的重要过程，也是发散学生思维，构建学生认知的路径。教学中教师应当引导学生积极反思，在项目推进过程中不断地结合项目内容去反思它的本质和意义，由此，获得更为客观、积极的科学精神，形成良好的精神素养。

以九年级下册《应用广泛的酸、碱、盐》教学为例，酸碱盐是生产与生活中最为常见的物质，物质的酸性、碱性又能够为生活发挥重要的指示作用。而酸碱性如何确定？确定了物质的酸碱性，又有什么重要的作用呢？教师可以结合这些问题，开展“自然界中的酸碱指示剂”项目化活动，组织学生去探索自然界中存在的能够指示酸碱的物质。而酸碱性质通常用不同颜色的变化来区分，由此，学生就想到用五颜六色的花瓣来提取色素，并尝试能否指示酸碱程度。在开展项目探索过程中，教师还可以引入酸碱指示剂发现的历史，让学生去探究英国化学家罗伯特·波义耳发现指示剂的过程，使得学生了解化学家执着与细致入微的科学探索精神。而后，还可以通过项目实施，引导学生去发现酸碱在生活中的应用，比如人的体液有一定的pH值范围，超出时就会导致酸中毒或者碱中毒现象。通过这些活动的实施，学生能够更透彻地理解化学研究的意义，也能够了解研究过程的不易，从而形成借助化学改善生活和健康的科学探索精神。

2.4 有效评估，促成化学整体素养

在化学核心素养中，知识技能是基础，思想观念是前提，而良好的科学精神和社会认知是最终目标。初中化学的教学目标是引导学生在理解、体验化学知识的过程中建立良好的价值观念，为终身学习和发展奠定基础。所以，化学教学中要促成学生的整体素养。而评估是确保项目有效实施的关键，有效地开展项目评估，之于学生，能够及时发觉项目实施的问题所在，并有效改进以实现项目目标，之于教师，能够让教师更为清晰地了解学生，从指引的角度开展更合适的引导。所以，利用项目评估，能够有效地促进项目的推进，继而实现化学素养的养成。所以教学活动中教师还应当基于项目评估，从过程性与总结性评价两个维度出发，利用不同的评价形式，综合性地给予引导，以实现素养发展的良性循环。

结语

化学核心素养是学生学习化学所必须具备的知识、技能与能力，而养成核心素养的过程就是将这些能力融合于一体，实现问题解决的过程。而项目化教学中，问题是核心，解决问题是途径，它是以问题为驱动，引导学生解决问题的过程中养成各项能力的活动。所以利用项目化学习就能够有效地实现学生核心素养的养成。因此，在当前的实践教学中，教师应当充分理解化学学科的素养要求，透彻地分析项目化教学的特性，灵活地利用项目化教学活动激发学生利用知识解决问题的能力，以实现更好地化学意识、探究能力、科学精神，夯实初中化学的核心素养，为高阶学习铺垫道路。