基于教、学、评一体化的高中英语教学设计——以“The Freshman Challenge”为例

姚桂招 胡 莉|江西省赣南师范大学外国语学院

一、问题的提出

学科核心素养是核心素养的载体与体现，课堂教学是培养学生学科核心素养的基本途径。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“《课标》”）指出，“在实际教学中，教师应处理好评价与教和学之间的关系，推动教、学、评一体化实施。课堂评价活动应贯穿教学的全过程，为检测教学目标服务，以发现学生学习中的问题，并提供及时帮助和反馈，促进学生更有效地开展学习”[1]。

目前的一线高中英语教师在教学设计时常常会忽视“评”这一环节，使得评价内容浅薄随意、评价方式机械单一、评价标准模糊不清等，未能真正发挥评价的“促教”与“促学”作用。鉴于此，本文基于教、学、评一体化理念，尝试构建教、学、评一体化教学设计模式，并以人教版普通高中教科书《英语》（以下简称“人教版教材”）必修一第一单元Reading and thinking板块“The Freshman Challenge”为例进行阐述。

二、教、学、评一体化教学设计模式

教、学、评一体化的实施既是深化课程改革的需要，也是提高教育教学质量、促进教师专业发展的重要手段。首先，教、学、评一体化为实现学科育人目标提供路径，其突出课堂评价对学习目标的检测功能，有助于教师在评价学生学习成效的同时，及时发现学生学习中的问题，从而作出科学的决策。其次，教、学、评一体化倡导课堂评价贯穿于教学的全过程，形成以课前诊断性评价为主、课中形成性评价为主和课后终结性评价为主的多元评价形式，关注学生学习的全过程，促进学生的全面发展。

实现教、学、评一体化融通的关键点在于准确、适切、明确的学习目标，难点在于制订与学习目标相匹配的评价任务[2]。美国课程与教学专家Grant Wiggins和Jay McTighe提出的“逆向设计”教学模式[3]为教、学、评一体化的教学设计提供了有利参考。该教学模式坚持目标倒逼原则，遵循“首先确定预期的学习成果；然后考虑证明学生获得预期学习成果的证据，即设计评价工具；最后再合理安排教学活动和学习体验”[4]的教学顺序，将评价任务置于教学活动之前，使评价有机嵌入教学的全过程，成为真正诊断和驱动教学的工具。本文基于“逆向设计”教学模式，结合王蔷和李亮提出的教、学、评一体化设计与实施的相关分析[5]，构建了教、学、评一体化教学设计模式（如图1所示）。

图1 教、学、评一体化教学设计模式

首先，学习目标是教、学、评一体化的灵魂，也是教学的出发点和归宿。教师需在明确学科育人理念和培养学生英语学科核心素养目标，认真研读《课标》中关于学科核心素养、学业质量的相关要求，从What、Why、How三个方面解读语篇、挖掘文本主题，以及综合分析学情的基础上，确立学习目标。在这一过程中，教师应注重学习目标的可达成、可操作和可检测。其次，教师依据学习目标，制订能够检测目标达成的评价任务，并明确评价内容和评价标准。再次，教师依据学习目标和评价任务，设计体现综合性、关联性和实践性的教学活动。在课堂实施环节，教师通过观察学生在问答、讨论、完成任务等过程中的学习表现，收集学生学习证据，并对学生学习效果作出评价，以此作为后续教学调整的依据。

三、基于教、学、评一体化的高中英语教学设计

下面以人教版教材必修一第一单元Reading and thinking板块“The Freshman Challenge”为例，具体阐述如何进行教、学、评一体化教学设计。“The Freshman Challenge”的教学分为两课时。

（一）确立学习目标

1.明确理念

基于发展学生英语学科核心素养、落实立德树人根本任务的要求，教师确定“读思结合，以学促行”的教学理念。

2.研读《课标》

《课标》是教师确立学习目标的主要依据。本单元属于必修阶段的内容。教师应认真研读《课标》关于必修课程培养学生阅读能力的相关描述，以实现落实培养学生英语学科核心素养的目标。

3.解读语篇

【What】“The Freshman Challenge”是一篇记叙文，主题为“人与自我”下的“学习与生活”，贴近学生实际。语篇主要讲述作者Adam升入高中后所面临的一系列挑战。面对挑战，Adam没有气馁，而是积极乐观地应对，并对未来的学习与生活充满信心。语篇描述的美国高中学习与生活，以及Adam面对挑战时的内心感受等，不仅能够引发学生的共鸣，而且也有助于学生了解国外高中的学习与生活，树立跨文化意识。

【Why】Adam通过描述进入高中后所面临的一系列挑战，表达自己积极乐观的应对态度。

【How】“The Freshman Challenge”采用总—分，即“观点(opinion)—论点(facts)”的结构形式展开，语篇结构清晰明了。第一段是观点部分，讲述Adam从初中升入高中后遇到的挑战。第二至四段是论点部分，分别从Adam在选课、课外活动、学业上所遇到的挑战，Adam的感受以及Adam采取的应对措施等方面来论述。论点段落中心句使用结构相似的句式“First,I had to...”“I had to…too”“I know I’ll have to...”,便于学生厘清语篇结构。连接词“Obviously”“instead”“still”“but”等的使用有助于实现语篇的连贯性。语篇的重点词汇有freshman、sign up for、courses、extra-curricular activities、literature、graduate、challenge、confusing、quit、responsible等。

4.分析学情

授课对象为高一年级学生。在语言知识方面，学生已经掌握一些与本话题相关的词汇，但对生词的学习比较依赖教师或工具书。学生需要养成通过上下文推断生词含义的习惯。此外，学生对国外高中的学习与生活缺乏足够的认识与了解。在语言能力方面，学生能够使用一些阅读策略来获取文本的主要信息，但对文本内容的梳理、阐释，语篇结构及语言特征的分析还有待进一步加强。学生能够使用简单的词语或句子对文本话题进行转述，但在描述个人学习与生活经历方面还存在一定的困难。在情感态度方面，学生对国外同龄人的高中学习与生活充满好奇。

基于上述分析，教师确立课时一和课时二的学习目标（分别如表1和表2所示）。课时一的主要任务是“Read between lines”，即学生能够运用阅读策略获取和理解文本信息，进而对文本信息进行分析、归纳和评价；课时二的主要任务是“Read beyond lines”，即学生能够超越文本，结合自身经历，阐述应对挑战的策略，并在对比中外高中学习与生活的异同中树立跨文化意识。

表1 课时一的学习目标和评价任务

表2 课时二的学习目标和评价任务

（二）制订评价任务

在确立学习目标后，教师下一步就要思考如何评价学生的学习成效，即制订与学习目标相匹配的评价任务。依据学习目标和教学内容，评价任务既可以是传统的纸笔测试，也可以是能反映学生高层次水平的表现性任务。此外，教师要制订便于学生自评和互评的评价标准，或是由师生共同商定评价标准。在“The Freshman Challenge”的教学中，教师依据上述两课时的学习目标，分别制订如表1和表2所示的评价任务。

（三）设计教学活动

在明确学习目标和评价任务后，教师设计教、学、评一体化的教学活动，并确保活动的综合性、关联性和实践性。

1.课时一的教学活动

课时一主要涉及导入、读前、读中和读后四个环节。在导入环节，教师借助问题“How’s your first week in senior high school?”，引导学生谈论升入高中第一周的生活感受，激活学生的已有图式，引入课时主题。在读前环节，教师让学生通过阅读语篇标题和观察插图，讨论并预测语篇的主要内容，旨在引发学生的阅读期待。读中环节共有三个活动。在活动一中，学生运用略读策略，找出段落主题句。在这一过程中，教师通过巡视和提问，诊断学生的目标达成情况。该活动旨在培养学生阅读策略的运用能力和归纳、概括等逻辑思维能力。在活动二中，学生基于问题链分析段落间的关系，绘制语篇结构思维导图，并根据评价标准对思维导图进行自评和互评。该活动旨在引导学生关注文本结构，培养学生分析文本结构的能力。在活动三中，学生根据上下文推断生词含义，并通过细读文本获取Adam升入高中后所面临的挑战及其应对措施，以及梳理“challenge”“feeling”“solution”的outline内容。该活动旨在培养学生通过细读获取细节信息的能力。在读后环节，学生通过小组合作，评价Adam的品质特征，旨在加深学生对文本的理解，发展学生解决问题的能力和批判性思考的能力。

2.课时二的教学活动

课时二主要涉及导入、呈现和练习、产出三个环节。在导入环节，教师以填空形式，引导学生复述语篇的主要内容，巩固所学，为迁移运用所学作准备。在呈现和练习环节，教师引导学生关注文本的语言特点，即关注主题句的特点和衔接词的用法，并通过练习学以致用。该活动旨在引导学生关注语篇知识，树立语篇意识。产出环节包含两个活动。在活动一中，学生结合文本内容谈论自身面临的挑战及采取的应对措施。在这一活动中，教师诊断学生是否有主动提问的意识和提出深度思维问题的能力，能将所学知识与实际生活联系起来，以及愿意与同伴交流自己的想法。在活动二中，教师引导学生对中外高中学习与生活的异同进行比较和讨论，旨在培养学生的批判性思维和跨文化意识。

四、教学反思

教、学、评一体化教学设计基于“逆向设计”教学模式，在明确理念、研读《课标》、解读语篇和分析学情的基础上，明确可达成、可操作和可检测的学习目标，制订多元的评价任务，进而设计体现综合性、关联性和实践性的教学活动。该教学模式具有以下三个特点：一是评价任务服务于检测学习目标，教学活动服务于实现学习目标；二是学习目标的制订不仅指向发展学生学科核心素养，而且贴切《课标》要求和学情，在学习目标的指导下，评价任务的设计先于教学活动，且贯穿于教学活动的全过程，以确保学习目标、评价任务与教学活动的整体性和一致性；三是教师在教学过程中观察学生的表现，收集学生学习的证据，并及时调整教学策略。基于教、学、评一体化的教学设计将教学活动与评价活动有机地融合为一体，使评价贯穿于教学活动的全过程，形成一个动态的教、学、评循环体，有助于增强教学的有效性，提高学习目标的达成度。

教、学、评一体化设计与实施是教师专业水平的具体表现，每天都应发生在课堂中[6]。一线教师由于教学任务重、时间紧，对教、学、评一体化的实施可能还存在畏难情绪。然而，“磨刀不误砍柴工”，高效英语课程的创建离不开一线教师的实践。对于教、学、评一体化的实施，一线教师需要不断增强评价意识，树立正确的评价态度。在日常教学中，教师应积极鼓励学生参与到评价过程中，并在实践中不断调整和完善评价任务，提高教学的整体效益。这一过程不仅有助于促进学生全面均衡地发展，而且也有助于提升教师的专业素养。□◢