指向批判性思维能力提升的高中英语读后续写教学实践——以2021年1月浙江卷读后续写试题为教学内容

吴国军|浙江省海盐高级中学

苏克银|浙江省桐乡第二中学

一、引言

作为思维品质的重要组成部分，批判性思维是指识别、分析、评估观点和事实，通过令人信服的推理阐明有证据支撑的结论，能够察觉并克服个人在意识层面的个人中心主义和认识缺陷，在问题的解决、观点的评判、信念的辨别等方面作出合理明智决策的过程中所需要的一系列认知技能和思维素质的总称[1]。它是一种注重验证的思维方式、一种反省式思考、一种关于思考的思考[2]。在生活中，人的思维、情绪情感体验和欲求是相互依存的、相互影响的[3]，因而批判性思维包括认知技能和情感意向两个维度。其中，认知技能包括解读、分析、评价、推断、阐释、自我校准等六大能力[4]，情感意向包括质疑的勇气、公正的态度、谦逊的品格、以理服人的信念、坚忍不拔的品质和换位思考的情商等[5]。

高中英语读后续写是融语言输出与输入为一体，将《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》倡导的学习理解、应用实践、迁移创新等活动有效结合起来，为学生的语言学习、思维发展与文化理解等提供平台的一种创造性写作方法。读后续写要求学生在新的英语语境中，运用已知的语言、语法、语用等知识，通过分析阅读语篇，创造性地表达个人观点、情感体验等。本文基于批判性思维的两个维度，建构了指向批判性思维能力提升的读后续写教学模式（如图1所示），并探讨其在2021年1月普通高等学校全国统一招生考试（浙江卷）英语（以下简称“浙江卷”）读后续写试题中的应用。

图1 指向批判性思维能力提升的读后续写教学模式

二、指向批判性思维能力提升的读后续写教学实践

（一）挖掘关键事件，强化语篇解读能力

批判性思维源于对现实或事件的思考。在读后续写教学中，教师首先要引导学生解读阅读语篇，包括语篇类型、结构、主题等，了解阅读语篇的背景、与现实生活的联系等，为续写作准备。2021年1月浙江卷读后续写试题的阅读语篇为记叙文，其以第一人称的角度叙述作者万圣节去农场里采摘南瓜、制作万圣节南瓜灯、参与选拔赛的事件。在读后续写教学中，教师可以引导学生在把握语篇主题语境的基础上，抓住语篇的一些关键事件，分析关键事件在语篇中的作用。学生通过分析阅读语篇发现，2021年1月浙江卷读后续写试题阅读语篇前两段主要有以下三个关键事件：

关键事件一：节日前后的忙碌，如All of us were hard at work at the kitchen table。

关键事件二：家庭传统的可贵，如Pumpkin（南瓜）carving at Halloween is a family tradition。

关键事件三：家庭生活的日常，如with my mom filming the annual event。

依据三个关键事件，教师依次提出问题“Why did the author describe the scene of being busy?”“Why did the author mention‘a family tradition’?”和“Why did mom film the annual event?”，引导学生对关键事件的功能进行解读。这一过程不仅有助于强化学生的语篇解读能力，而且也可以为学生在续写中延续关键事件的发展作铺垫。

（二）厘清事件序列，突显深层分析能力

在熟悉与理解事件本身后，对其中的一些细节等进行分析，是推进批判性思维发展的重要动力。因此，在学生了解了阅读语篇的关键事件后，教师应引导学生在厘清事件发展逻辑、人物关系及其变化的基础上，对事件发展的关键之处或作者的特写之处进行分析，以激发学生对阅读语篇深层次意义的认知。这一过程是引导学生进行批判性建构续写语篇的基础。2021年1月浙江卷读后续写试题阅读语篇隐藏着如下四对矛盾冲突：

矛盾冲突一：家庭需要与个人需要。

矛盾冲突二：兄弟姐妹之情与产品竞争。

矛盾冲突三：个人的困境与母亲的淡定。

矛盾冲突四：作为年长子女的优越感与兄弟的援助。

在学生提取出以上四对矛盾冲突后，教师提出问题“What will the author do with the pumpkin?”“How will the author’s family react?”和“Will the author accept her own mistake?”，引导学生展开论证性思考，并提出解决矛盾冲突的最佳方法。这一过程有助于锻炼学生的深层分析能力。

（三）推理情感发展，增强情感推断能力

情感不仅是生命体自主性的源泉，而且也是生命体意义世界的源泉，因而一个故事必然包含人物感情、情绪、感受、体验、志向等。在解读阅读语篇的过程中，教师应引导学生在分析和理解人物情感变化动因的基础上，进一步推理续写语篇中人物情感的发展。在2021年1月浙江卷读后续写试题中，教师可基于“决定以头试南瓜（I was determined to...）—成功头顶南瓜（Finally I managed to...）—身陷恐慌窘境（I got panicked...）……”的故事线，引导学生推断出“好奇（curious）—兴奋（excited）—恐慌(panicked）……”这一条情感线（如图2所示），以探寻作者如何将窘态变成趣味的故事。

由图2可知，阅读语篇只呈现出故事部分的故事线和情感线。学生需要在阅读阅读语篇的基础上，推断、预设故事的进一步发展及其结尾，并在此基础上推断、构建人物情感的发展。

图2 语篇中的故事线与情感线

（四）推演叙事进程，提升信息评价能力

除了要关注阅读语篇的关键事件、矛盾冲突、情感发展等之外，学生还应结合续写的提示句，思考读后续写语篇与写作要求的设置逻辑、提示句中的新信息与阅读语篇中的信息之间的联系，以判断续写语篇的某些新信息出现的可能性等。2021年1月浙江卷读后续写试题提示句中的“much longer”和“posted”都是新出现的信息。基于这两个新的信息，教师可以引导学生从整体上回顾整个故事的叙事进程（如图3所示）。

图3 语篇的叙事进程

学生从认识文化现象，到识解人物心理、解读提示词、接续原有场景、接力情感延续，再到创设新的情境对阅读语篇的叙事进程进行回顾，不仅有助于拓宽思维的深度和广度，加深对语篇的理解，而且也可以验证之前的分析。

（五）创生展现情境，增强思维阐释能力

在读后续写中，分析阅读语篇的最终目的是为续写作铺垫。当学生基本厘清阅读语篇的结构以及续写任务的要求与指向之后，教师应引导学生根据阅读语篇的叙述进程安排、提示句，将自己的所思、所想用文字写出来。在这一过程中，学生不能简单地平铺直叙，而是要基于上文的分析，根据阅读语篇的写作风格与语篇特征，续写与结尾和开头相契合的续作。

图2中的人物情感变化过程、阅读语篇的尾句“I shouted,my voice sounding unnaturally loud in the enclosed space.”以及续写第一段提示句中的“though it felt much longer”等有关情感体验的描述如何在续写首段中得以合理地体现，是学生必须要关注的重要问题。此外，续写第二段提示句的“That video was posted.”提示学生需要阐释视频上传后主人公的情感体验。在这一过程中，学生基本上建立起续作的主体框架，其思维阐释能力也得到了提升。

（六）评价写作得失，培育自我校准能力

读后续写是学生与阅读语篇、作者、读者进行互动的过程。在完成续作后，教师要引导学生对续文进行自我评价、自我校准，使学生知其不足而予补足之。这一过程不仅有助于培育学生的自我校准能力，而且也有助于提升学生的续写能力。在2021年1月浙江卷读后续写试题的写作指导中，教师基于学生的续作，引导学生提出如下问题：

Q1:Do you think the brother’s help is reasonable?（故事进程合理性追问）

Q2:Why do you think the author likes posting the video?（情感发展的动因、线索与可能性反思）

Q3:Is the ending of the story reasonable in Halloween?（续写情境设置合理性的反思）

Q1～Q3都是学生在写作完成后需要思考的问题。学生提出、思考、解决上述问题的过程，就是对续写任务进行自我评价、自我监控、自我校准的过程。

三、教学反思

读后续写着重考查考生“读”与“写”的整合能力，即“理解性技能”与“表达性技能”相结合的能力。在读后续写教学实践中，笔者发现读后续写教学需要注意以下三点：

（一）强化求证过程，多维度分析文化现象

批判性思维的关键在于求证。求证包括对信息的梳理、关键事件的把握、背景因素（特别是文化、规约等）的识别等。因此，在读后续写教学中，教师要引导学生从多维度认识故事发生的背景，理解故事发展的逻辑，进而提升对故事发展、人物情感变化等的论证能力。例如，2021年1月浙江卷读后续写试题阅读语篇中的故事发生背景是在万圣节前，万圣节典型的代表是南瓜。因此，学生要充分利用已知信息来思考续写所提供的一个围绕南瓜发生的“意外”的细节。南瓜是万圣节的象征，但是南瓜给作者带来的意外的“不幸”却是不常见的。学生需要学会辩证地思考这些“小插曲”给生活带来的乐趣，而不是进一步放大“意外”所带来的负面影响。

（二）增强情感体验，多角度思考情感刻画

近几年的浙江省高考英语读后续写试题阅读语篇中有大量表达人物情感的词汇，而这些词汇往往是故事人物情感变化与发展的核心提示，是拓展和建构人物心理或情感变化的依据。这就要求学生不仅能够识别这些词汇，而且要结合语篇的主题，多角度地思考这些词汇对烘托故事人物情感的作用。例如，2021年1月浙江卷读后续写试题阅读语篇中的“determined”（第二段）、“perfect”（第二段）、“unwilling”（第三段）、“short-lived”（第四段）、“into a panic”（第四段）等词汇，刻画了作者作为家里年长子女的情感变化，即作者从自信满满到无可奈何再到惊慌失措的情感变化。基于上述词汇，结合续写第一段首句关于作者心情的描述，学生就能思考出描写作者情感体验发展的词汇。

（三）注重情境接续，多层次创生故事情境

读后续写考查“表达性技能”的方式之一，便是需要学生根据故事人物情感刻画事件发展，进而创设新的情境或深化原有情境、设计故事人物情感传递的依托方式等。这就要求学生学会基于阅读语篇的情境，多层次地构建故事发展，并学会分析故事接续、拓展、构建的合理性。例如，2021年1月浙江卷读后续写试题阅读语篇中的三个动词提示词“managed”“support”和“pulled”，在很大程度上预示了续写部分的情境设计方向，即“是否成功（manage）地将头从南瓜中拔出（pulled）并摆脱尴尬的境地？如果摆脱了，那又是在谁的支持(support）下？”结合名词提示词“dad”“Jason”和“mom”，以及阅读语篇第二段中的“filming the annual event”与续写第二段的新信息“That video was posted.”，学生就可以在续写部分创设一个新的情境，设计一个新的细节刻画（如视频在网上是否受关注），将作者的情感从惊慌失措，再次带回到家庭生活带来的快乐心境之中。□◢