“双减”背景下初中英语整本书阅读的实践探究*

周智艳|江苏省无锡市天一实验学校

初中英语阅读是英语教学的重要组成部分。有效的阅读教学有助于激发学生的阅读兴趣，培养学生的文化意识。整本书阅读是相对于短小篇章阅读的完整书本阅读，需要整体规划，整体设计[1]。它符合整体外语教育观的理念，有助于避免学生阅读材料、目标的碎片化。

中共中央办公厅、国务院办公厅于2021年7月印发的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称“《意见》”）指出，要“有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担（以下简称‘双减’）”，“充分用好课后服务时间，指导学生认真完成作业，对学习有困难的学生进行补习辅导与答疑，为学有余力的学生拓展学习空间，开展丰富多彩的科普、文体、艺术、劳动、阅读、兴趣小组及社团活动”，这为初中英语整本书阅读提供了一个契机。本文将探讨如何在“双减”背景下开展初中英语整本书阅读，以促进学生“爱读”“会读”“悦读”，实现培养学生核心素养的目标。

一、营造氛围，培养阅读习惯

二、以生为本，选择阅读素材

整本书阅读材料的选择要基于学生学情，并综合考虑学生的年龄特征和认知特点。阅读材料过难或过易，都会影响学生阅读兴趣的培养，进而影响整本书阅读的长期、有效开展。为此，教师在书籍选择时应遵循以下两个原则：

其一，贴近教材原则。教师应基于教材的单元主题、阅读策略等，将整本书阅读作为教材的有益补充。也就是说，整本书阅读材料应对教材中的疑难问题起到答疑解惑的作用，或是教材内容的拓展延伸，等等。课内和课外相融合的阅读方式，能够调动学生的学习积极性，培养学生的阅读兴趣。下面以译林版义务教育教科书《英语》（以下简称“译林版教材”）为例，阐述贴近译林版教材的整本书阅读材料（如表1所示）。

表1 贴近译林版教材的整本书阅读材料

其二，贴近学生认知水平原则。整本书阅读材料的选择要贴近学生的认知水平和实际生活，使学生易于理解，乐于阅读。一方面，教师可以参照学生的阅读力测评数据，选择与学生阅读等级相匹配的分级阅读书籍，如《黑布林英语阅读》（上海外语教育出版社）、《阳光英语》（外语教学与研究出版社）等分级读物，以使得阅读材料贴近学生的认知水平。另一方面，教师可以采用5-Finger Rule（每一页生词不超过5个）来选择阅读材料，以确保阅读材料符合学生的最近发展区。此外，教师还应注重阅读材料与学生生活实际的联系，以使得阅读材料适合学生反复回读。

三、因材施教，重构教学方式

课堂是“双减”教学的主阵地。有效的课堂是指通过课堂教学活动，学生在学业上有所收获。“双减”背景下，教师应重构教学方式，将主题内容转化为学生探究的问题，突显学生的主体地位，让学生在参与、体验、展示中，内化所学知识。

其一，设置结构化、开放性的问题。有效的问题能够激发学生的思考，激活学生的思维。Bruner指出，好的问题能够引起思维困惑，或引起不一致的观点。为此，我们在寻找答案的过程中应聚焦于推理过程而不只是关注答案。此外，好的问题能够激发学生已学知识、生活体验与当前学习内容之间的意义关联，使学生重新思考已经理解的知识并进行举一反三[3]。“双减”背景下，教师的问题设计应贴近不同层次学生的认知水平。下面以Chicken Beat为例进行阐述。

【教学片段1】

Chicken Beat呼吁关爱和帮助遭受嘲笑或受到冷落的同学。为此，教师设计大问题为“Why is it calledChicken Beat?”，进而通过问题链的形式设计以下子问题：

水工环地质勘察是一项专业性很强的工作，在社会资源不断减少的情况下，水工环地质勘察工作显得越来越重要。国家在对资源环境进行规划时，需要参考相关的勘察资料，而勘察队伍的专业水平决定勘察结果的质量。但我国的水工环地质勘察队伍的专业性还有待提升，这会影响到国家资源环境规划的合理性。例如，地质勘察专业本身不属于热门专业，地质勘察工作环境通常较差，工作人员有时需要长时间在外出差，工作内容比较枯燥，导致行业内的人员流动性很强，工作人员的专业素质不高。而一些比较年轻的技术人员缺乏工作经验，在工作过程中又很少进行自我提升，这些都会影响到水工环地质勘察工作的顺利开展。

Q1:How did Betty look?

Q2:Can you find out how popular Ella was?

Q3:What did the cool kids chant?Will you copy them to chant?

Q4:After they met the chicken,great changes happened,what are they?How will they get along with each other?

Q1和Q2考察学生的信息提取能力；Q3考察学生的分析、评价能力；Q4聚焦于学生的总结归纳能力。教师从内容、文体、写作意图等角度对文本进行多元解读,在提炼主题“呼吁关爱和帮助遭受嘲笑或受到冷落的同学”的同时，设计层层递进、环环相扣的问题，促进学生思维从低阶向高阶发展。

其二，开展可视化、多样化的问题探究活动。“双减”背景下，学生的学习不再是单纯的语言知识学习，而是通过语言的学习，学会做人做事。为此，教师要基于客观事实科学合理地设置问题，并鼓励学生围绕问题展开探究。一方面，教师可以设置问题，让学生通过可视化的工具进行探究，如借助故事地图了解故事脉络、借助思维导图归纳信息等。另一方面，教师可以采用思维探究、情感探究、语言探究、综合探究等多样化的问题探究形式。下面以Chicken Beat为例进行阐述。

【教学片段2】

教师借助情感探究，让学生四人一组，结合书中人物之间相处的情况，发挥想象，将小鸡们在鸡舍里的对话进行现场表演，并回答“What do you think of the small chicken?”“What do you want to say to other chicken?”。其中一组的表演如下：

S1:I am a small chicken.What a fine day today!I want to go out for a walk.Oh,What delicious food!

S2:What a small chicken!Look!It’s almost bare.

S3:Yes,it has few feathers.S4:How ugly it is!

S2:Its feathers are all over the ground.

S3:It is different from us.It’s not cool at all.

S4:Let’s push it away.It’s our food.Yummy.

S2:How about pecking it?

S3:Come on.

在上述教学片段中，学生基于对文本的理解，通过自编自演的形式，演绎鸡群中的真实故事。该情感探究由浅入深，使学生在推敲和表演作者描写小鸡的深层含义的同时，形成正确的价值观。

其三，开展多元化、个性化的成果展示方式。教师在课后服务时间，可以开展英语小报展评、画廊漫步、英语演讲、读书笔记展示等活动，以检测学生的阅读成果。学生通过组内合作展示阅读成果，体现出作业的分层性和开放性。此外，教师还应建立过程性评价机制，通过自评、互评、师评等方式，增强学生阅读的自信心，提高学生阅读的积极性，加深学生的阅读成就感，使学生逐步从“会读”走向“悦读”。

总之，“双减”背景下的初中英语整本书阅读教学的有效开展，不仅需要教师在阅读和学生之间架起沟通的桥梁，而且也需要教师在实践中锐意探索，扎实开展有助于促学的教学和研究。□◢