中学英语作业“减负”与“增效”的辩证治理思维

赵 刚|江苏省常州外国语学校

中共中央办公厅、国务院办公厅于2021年7月印发的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称“《意见》”）指出，要有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担（以下简称“双减”）。作业是教师引导学生开展自主学习的任务，是承载学习内容、体现学习方式的过程，是学科有意义学习的具体载体[1]。然而，长期以来，教师在作业设计中存在如下问题：一是作业总量过多；二是喜欢布置机械易批改、重复性作业，很少有分层作业、弹性作业和个性化作业；三是经常布置超前、超纲作业，缺少体现学生年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业。“双减”政策是国家长期以来提倡的“减负增效”这一要求的具体落实，这项政策促使教师将作业设计与学生的核心素养培养结合起来，以满足新时代国家对德能兼备人才的需求。

《意见》指出，要提高作业设计质量，并提出：发挥作业诊断、巩固、学情分析等功能，将作业设计纳入教研体系，系统设计符合年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业；鼓励布置分层、弹性和个性化作业，坚决克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业。可见，教师的作业设计要能体现“减负”与“增效”这一矛盾统一体。本文尝试从作业设计的思想、形式和题型三个方面就教师如何实现“减负”与“增效”目标进行阐述，以期助力教师作业设计水平的提高。

一、在思想上，避免作业的盲目性，增强作业的系统性

在日常教学中，不少教师经常会布置一些内容比较陈旧的作业，或者统一购买教辅资料用作作业，不够关注作业与学生所学知识的关联性。教师的作业设计更多的是偏向于机械的语言知识检测，很少注重训练学生的语言技能、思维品质、文化意识。

在设计作业时，教师首先要思考本课时的教学目标是什么、本单元的定位是什么，其次要明确作业要检查的语言知识、语言技能，以及考查的核心素养具体内容。教师只有在设计作业时注重教学目标的达成度，才能设计有针对性的作业。比如，教师可以尝试设计基于主题意义的单元整体作业来达成减负增效的目标。基于主题意义的单元整体教学是整合课程内容、实施深度教学、发展核心素养、落实学科育人目标的有效途径，有利于实现减负增效的目标。但当前的作业设计并未体现上述特征。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“《课标》”）指出，课程内容包含主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略六个要素[2]。各个版本教材的各个单元、各个板块都包含上述六个元素。教师如果能将单元作业进行整体设计，不仅能够突显单元内各板块的重点知识，而且能将单元内各板块知识进行有机整合，从而实现《课标》的教学要求。下面以译林版义务教育教科书《英语》（以下简称“译林版教材”）七年级上册第二单元“Let’s play sports!”为例进行阐述。

译林版教材的每个单元都有七个板块，“Let’s play sports!”各个板块的具体内容如表1所示。

表1 “Let’s play sports！”各个板块的具体内容

在了解本单元各个板块的内容之后，教师以本单元第一课时的作业设计为例进行阐述。教师在设计作业时减少了一部分抄写词组、翻译句子等不符合本课时以听说为主这一要求的作业形式，增加了一些较为灵活的作业形式，如围绕主题进行多维度、多层次的预习作业（如表2所示）。

表2的预习作业具有以下特点：首先，学生可以回顾学过的体育词汇，自主查找感兴趣的体育词汇；其次，学生可以探究中国传统体育项目，以此了解我国的体育传统文化；再次，学生可以在回顾学校开设的体育项目的基础上，将校本体育课程和英语课程相结合；最后，学生在谈论各自喜爱的体育项目的基础上进一步思考“What can sports bring to us?”以及“What are the differences in sports culture in different countries?”。在作业呈现方式上，学生可以先进行关键词填写，然后以录音的方式将作业发送给教师。教师根据学生的录音内容和口语表达进行评价。上述方式不仅可以训练学生的语言知识，而且可以训练学生的语言表达技能，以培养学生的学科核心素养。

表2 预习作业

基于主题意义的单元整体作业设计能够有效避免作业内容重复、作业题型单一等弊端，多角度训练学生的学科核心素养，从而达成“减负”与“增效”的辩证统一。

二、在形式上，克服作业的单一性，注重作业的分层性

在传统初中英语教学中，教师布置的英语作业几乎千篇一律，不仅作业内容基本上以课本知识为主，而且作业设计无法满足不同学习程度学生的需求[3]。因此，教师在作业设计上要注重分层性。下面仍以译林版教材七年级上册第二单元“Let’s play sports!”为例进行阐述。

（一）语法作业

在语法教学环节，教师的作业设计要避免语法板块知识点的重复、单一训练。本单元的语法内容为一般现在时非be动词用法，其重点为一般现在时的基本概念、否定句形式、一般疑问句及其回答、第三人称单数形式等知识点。首先，教师要明确该单元的知识点，避免超纲或重复训练；其次，教师可以设计情境性作业，如采用语篇填空的形式，使学生在具体情境中实现语法知识的内化和迁移。具体语篇填空可如下：

My favourite player__________(be)Yang Qian.She__________(come)from Zhejiang.I________(be not)good at shooting(射击),and my sister___________(not do)well in it,either.But we like her.She__________(like)smiling._________you_________(think)smiling can make you feel good?

同时，教师设计四个“观察与思考”问题，引导学生进行语篇填空。“观察与思考”问题如下：

1.动词有哪些形式？

2.not如何使用？

3.第三人称单数需要注意什么？

4.非be动词一般疑问句需要注意什么？

借助上述语篇填空与“观察和思考”问题，教师可以帮助学生在练习过程中有针对性地归纳一般现在时的重点和难点。同时，教师还可以建议一些有能力的学生制作一般现在时的简易思维导图，并选择其中优秀的思维导图在全班推广。图1是一名学生的思维导图：

图1 学生的思维导图

上述作业设计具有以下优势：统一的基础性作业可以帮助学生梳理本课时的核心知识点；思维导图可以培养学生的自主学习能力；学生成果分享可以激发学生学习动力，促进班级学生的整体进步。

（二）Task书面表达作业

书面表达体现学生的综合语言运用能力，包括语篇结构、语言表达、观点呈现等各个要素，具有很强的综合性。因此，教师的书面表达作业设计应针对不同层次学生设计不同的作业要求。下面以译林版教材七年级上册第一单元“This is me.”Task板块为例进行阐述，该板块让学生介绍自己的好朋友。教师可以在延时服务中鼓励一些基础相对薄弱的学生借助课本中的知识点进行仿写，并进行现场批改。下面是一名基础相对薄弱学生的习作：

My best friend is David.He is 12 years old.He comes from Wujin.He is not tall.His hair is short.He likes all the lessons at Changzhou Foreign Languages School.He is good at Maths.He doesn’t like talking.

I often play football on the playground with him.He is my best friend.

虽然该习作比较浅显，且模仿课文的痕迹较重，但教师也要鼓励这位学生将课堂的部分拓展知识有意识地进行运用。而对于基础相对较好的学生，教师应给予他们更多的自由度，鼓励他们多维度地介绍自己的好朋友。下面是一名学生的习作：

Hello,everyone!I’m going to introduce my best friend to you.

Her name is Anne.She has been my friend since the primary school.We get on well with each other.She is a 13-year-old girl.She is pretty,slim and tall.She has straight black hair.She studies very hard.Although she’s not the most intelligent,she always tries her best.Besides，she is good at sports.She runs very fast.We share the same hobbies.We both like playing the piano and dancing.

Anne is an easy-going person.She is kind and helpful.When I have some difficulties,she is glad to help me.Of course,I also help her if she’s in need.

We grow together,study together and play together.We help each other and learn from each other.She is a perfect girl.We will keep our friendship forever.

该习作不仅介绍了课文中的basic information（name、age、looks、hobbies等），以及朋友的personalities，还阐述了她们成为好朋友的原因。习作结构合理，内容充实，体现出学生较强的语言能力和思维品质。

针对不同层次学生设计不同的作业，体现出尊重学生的个体差异性，有助于实现“减负”与“增效”的辩证统一。

三、在题型上，杜绝作业的机械性，倡导作业的探究性

传统初中英语课外作业多以书写和背诵为主，这与英语作为一门语言的特性是相违背的，严重影响了学生做作业的积极性[4]。因此，教师的作业设计要加强以核心素养为导向的语言技能、思维品质和文化意识的训练。下面仍以译林版教材七年级上册第二单元“Let’s play sports!”Reading板块的作业设计为例进行阐述。

在设计作业时，教师可以设计基于课文语篇的缩写填空作业，杜绝单项选择、单词拼写等机械性作业。此外，教师还可以选择至少一篇能体现主题“My favourite player”的文章进行阅读训练，即教师选择具有一定时代性和代表性、具有正面积极人格的体育人物（如姚明、杨倩、全红婵等）的文章，并对文章进行修改，使文章在复现当天所学知识的同时，又略高于课文难度，以提升学生的语言能力和思维品质。对于学有余力的学生，教师可以给予他们一定自主性，让他们自己搜寻关于运动员的文章，并在全班范围内进行分享。在这一过程中，教师可以借助问题“Why do we like those players?”，引导学生展开深入讨论，以探究各类体育项目和运动员呈现出的体育精神，培养学生的思维品质。此外，教师还可以开展探究性作业，让学生通过讨论、采访等多种形式来探究诸如“Why are Chinese people good at playing table tennis?”等问题，使学生发现内涵于其中的体育文化和精神。

上述作业设计不仅将语言学习与生活实际相结合，体现出开放性、实践性的作业特征，而且以探究形式来提高学生运用语言解决实际问题的能力，培养学生的学科核心素养，达成“减负”与“增效”的辩证统一。

总之，“双减”背景下的英语作业设计只有真正将语言知识记忆性作业、语言技能实践性作业和思维文化探究性作业融合起来，关注学生学习自主性和层次性，激发学生的学习兴趣，才能更好地促进学生英语的学习。□◢