BOPPPS教学模式在中国医学史课程混合式教学中的应用研究

王思璀，李振宇，王 磊

(1.黑龙江中医药大学基础医学院中国医学史教研室，黑龙江 哈尔滨 150040；2.哈尔滨开放大学现代教育技术处，黑龙江 哈尔滨 150001)

中国医学史是研究中国医学起源、形成、发展过程和发展规律的一门课程，是中医学各专业的基础课，对于中医学的学生增强专业自信心、提高专业自豪感、坚定专业志向、树立专业理想具有重要意义[1]。

然而相对于其他实践性较强的医学专业课而言，中国医学史课程偏重理论探讨，具有较强的思想性与学术性，存在内容综合性强、知识体系覆盖面广、知识点分布散在等特点。在传统教学组织形式下，课堂呈现以教师讲授为主，不够灵活多样，课程考核方式较为固定，教与学之间存在断层，学生被动接受知识，缺乏学习主动性。

在新一代信息技术背景下，能够解决传统教学中诸多突出问题、同时更好实现优势资源共享的线上线下混合式教学已经成为必然趋势，而新的教学组织形式要求新的、与之相适应的教学模式。

BOPPPS教学模式创建于1976年的加拿大，最初用于培训高等教育教师。但其以教学目标导向、以学生为中心的教学模式，以及导言(Bridge-in)、学习目标(Objective/Outcome)、前测(Pre-assessment)、参与式学习(Participatory Learning)、后测(Post-assessment)、总结(Summary)等6个结构完整又机动灵活的教学环节，对于各种教学场景具有非常强的适应性，因此被迅速应用于其他多种教育阶段中[2]。

1 新一代信息技术背景下中国医学史课程教学面临的挑战

新一代信息技术包括人工智能、高速传感器、高速通信、增强现实、虚拟现实等技术，基于这些技术的“互联网+”“智慧+”云平台目前已广泛应用在教育教学领域。2018年，教育部在新时代中国高等学校本科教育工作会议上明确提出“淘汰水课”“打造金课”的要求；2019年，教育部发布《教育部关于一流本科课程建设的实施意见》，其中线上线下混合式一流课程已成为本科课程建设的重要组成部分。

在这种背景下，建设线上线下混合式中国医学史课程，既是高等教育深化改革大势所趋，也是与课程内容特点相适应的内在发展需要。这种新型教学组织形式相较传统课堂有着突出优势，但同时也对教学过程提出了更高的挑战[3]。

1.1 混合式教学对课堂教学结构设计提出了更高要求

在传统的中国医学史课堂教学组织中，教师进行课堂教学结构设计，主要基于对教学大纲和课程内容本身的重点、难点分布，合理安排不同教学内容所占授课比例即可；开展线上线下混合式教学后，教师在课堂中的角色由具体知识的讲授者，转变为学生学习的组织者与引导者。如何更有针对性地帮助学生理解教学内容、发展专业能力、完成教学目标，需要教师在每节课进行学情分析，随时根据学生的学习情况，调整教学设计，提前精心、精确规划教学行为。

1.2 混合式教学对实时师生互动提出了更高要求

讲授式的中国医学史课堂中，学生有疑问可以随时向教师示意，教师也可以根据学生的神态表情、言谈举止等课堂状态，实时调整课堂节奏，判断哪些部分可以从简、哪些内容需要深入展开；而在线上线下混合式教学中，尤其是开展线上教学、学生自主学习在线教学资源时，教师如何妥善利用各类“互联网+”“智慧+”教学辅助工具，及时收集学生的反馈信息、把握学生学习动态，有效开展师生互动、生生互动，尚需进一步探索完善。

1.3 混合式教学对学生学习主动性提出了更高要求

传统线下中国医学史教学课堂，虽然以教师讲授、学生听课为主要组织形式，但教师对学生的学习状态与课堂纪律性能够进行较好的监督调控，可以及时通过提醒、规劝、警告甚至处罚等方式督促学生完成学习任务；而在线上线下混合式教学中，更强调以学生为中心，对学生自主学习的意愿与水平提出了较高的要求。教师要善于利用信息化教学手段的优势，采取恰当的方式方法，激励学生学习的主动性、发挥学生学习的创造性，培养其深入学习、主动思考的自主学习能力与习惯。

1.4 混合式教学对课堂教学效果评价提出了更高要求

在中国医学史教学中，与传统线下讲授式课堂相应的教学效果评价，往往是以考试成绩作为学生阶段性学习评价指标，其他如出勤、回答问题与课堂表现等因素在其中所占比例不高，形成性评价优势难以发挥。而线上线下混合教学课堂组织形式的改变，极大提高了学生在教学过程各环节的参与度，必然要求与之相应的考核方式的变革，提高过程性评价在整体考核中所占的权重，将资源学习、课堂讨论、分组任务、汇报展示等多种形式纳入考核，及时进行评价信息反馈，使最终成绩的获得不仅是学生学习真实水平的反映，更是激励学生主动深入学习的手段。

综上所述，线上线下混合式中国医学史课程面临着针对性教学设计、实时师生互动、调动学生学习主动性、优化形成性评价等四方面挑战。而BOPPPS教学模式的6个的环节灵活机动，对各种教学场景适应性强，能够较好应对前述挑战要求，在进行线上线下混合式教学的课堂组织时具有重要的参考价值[4-8]。

2 BOPPPS教学模式在中国医学史课程混合式教学中的应用价值

2.1 优化课堂教学结构设计

在传统的中国医学史课程设计中，全面系统的交代有关中医药历史事实、让学生了解中医学的演进过程占有重要的比例；而混合式教学的中国医学史课堂中，基本史实类知识性内容主要以录制好的视频资源形式呈现，由学生进行线上自主学习，教师则需根据学生学习情况，有针对性地开展重难点问题分析、论证，引导学生在具体史实基础上，揭示中医学发展的原因、本质和规律，给学生以思维训练和素质培养。这就要求教师要随时根据学情分析结果调整教学设计，BOPPPS教学法的双测评环节有助于教师及时、准确把握学生线上、线下学习的程度与水平，其所包含6个环节的内容是所有有效教学的基本元素，便于教师在弹性时间内进行完整的课堂构架[9-11]。

2.2 加强课堂内外师生互动

传统中国医学史课堂以教师讲授为主，尤其是对于中医学特殊体系和特点的形成过程、形成的历史原因给出分析、对中医学的发展规律给出说明，更多依赖于教师给出逻辑严谨的分析论证；而混合式教学要求提高学生的课堂参与度，同样的教学内容与教学目标的完成需要依靠师生、生生互动实现。利用BOPPPS教学模式，教师可以在课堂开始时于“O目标与预期效果”环节清晰地给出学习目标与要求其所达到的程度；而其主体环节“P 参与式学习活动”中，教师则可以利用“互联网+”“智慧+”教学辅助工具设计小活动、学习项目，使学生尽可能主动参与课堂、深入思考；在“S 总结”环节，教师可根据学生的学习完成情况加以点拨引导，从而循序渐进地帮助学生达到学习目标与预期效果。

2.3 提升学生自主学习能力

在传统中国医学史课程中，对于历史的原因、规律、意义等重难点问题，虽然也有问题式、启发式等教学法的运用，但仍以教师依据设定好的逻辑框架逐层分析论证、解疑答难为主，对学生的自主学习能力相对要求不高；而在混合式课堂组织形式下，不仅基本史实内容需要学生通过各种线上资源自主学习掌握，重难点问题也须要学生通过搜集资料、深入阅读、讨论、辩论、汇报等方式高度参与其中。而BOPPPS教学模式下，学生对所要学习的内容目标清晰、有序参与、反馈及时，通过自身不断地发掘、尝试，激发兴趣，拓宽视野，深化思维，将知识内化为能力，使其自主学习能力与水平得以提高。

2.4 利于开展有效的形成性评价

课程考核方式是形成性评价的重要环节，在传统中国医学史课堂组织形式下，考核方式相对比较僵化，难以开展有效的形成性评价，不能真正以学生为中心；在混合式教学中，过程成绩所占比重随着学生参与度的增加而提高，形成性评价的优势得以发挥。BOPPPS教学模式中“前测”“参与式学习”“后测”“总结”等多个环节都可以与考核评价相结合，有利于多元化考评模式的设计与展开，从而使教师可以及时了解学生学习程度，反思教学效果，改进教学策略；学生亦可以实时收到在各类学习活动中对内容的掌握程度与所取得的成绩反馈，发现问题与不足，调整学习态度与方法，化评估为激励，提升学习效果。

3 BOPPPS教学模式在中国医学史课程混合式教学中的具体应用

常规的中国医学史课程每学时时长约为40 min或45 min，而在线上线下混合式教学中，课程时长会出现一定的弹性空间，具体授课方式和时间配置需因时、因地制宜。现仅以中国医学史课程中某一具体章节为例，试给出将BOPPPS教学模式引入混合教学课堂后，教学结构的设置[12-17]，详见表1。

表1 中国医学史课程线上线下混合式教学中BOPPPS模式各环节设计

4 BOPPPS教学模式在中国医学史课程混合式教学中的应用效果反馈

研究者所在教研室已在中国医学史课程的教学实践中，尝试将BOPPPS教学模式与线上线下混合式课堂组织形式相结合，并在完成一个教学周期后，在“云班课”教学管理平台上，从教学模式认可程度、教学内容掌握程度、学生学习参与程度等维度开展了教学效果问卷调查，共有115名学生参与其中。

调查结果显示，在引入BOPPPS教学模式前，对线上线下混合式课堂表示非常接受的学生只有33.91%(39人)。有41.74%(48人)的学生明确表示不喜欢线上学习的环节，这部分学生中有39.58%(19人)的学生认为“学习目标不明确”；54.17%(26人)的学生认为“缺乏学习氛围，难以投入”；47.92%(23人)的学生认为“难以激发学习兴趣”；22.92%(11人)的学生认为“自制力差，学习效率低”；14.58%(7人)的学生认为“没有在课堂上听讲省力”。

引入BOPPPS教学模式后，学生对混合式教学的认可度达到71.30%(82人)。不喜欢线上学习环节的学生人数显著降低，占比仅为19.13%(22人)。学生们认为新模式下的混合式课堂优势体现在“学习目标明确，更易激发自主思考”“互动方式更多更高效”“小组任务分工更明确，与同学间交流增加”“自主学习时间更多更灵活”等方面。但也仍有少部认为线上线下混合式教学“过于麻烦，需要花费较多精力查找资料”“只对自己小组研究任务感兴趣，听其他小组的汇报不如听教师讲解”的反馈。

总体而言，在引入BOPPPS教学模式后，学生对于教学效果的正反馈远较负反馈为多，反映其能够有效应对线上线下混合式课堂组织形式给教师与学生带来的挑战。

5 结语

在线上线下混合式教学的中国医学史课程中，将BOPPPS教学模式与新一代信息技术相结合，可以优化课堂教学结构设计，加强课堂内外师生、生生互动，有效地提高学生学习的积极性与主动性，充分发挥形成性评价的优势。我校中国医学史教研室在教学实践中将BOPPPS教学模式与线上线下混合式教学相结合，辅以“互联网+”“智慧+”等教学管理云平台，取得了良好的教学效果。在2021年黑龙江省一流课程认定过程中，使用了BOPPPS教学模式和新信息技术手段的我校《中国医学史》课程被认定为黑龙江省线上线下混合式一流课程。

目前，在混合式课程中及时根据学情分析与授课深广度调整BOPPPS教学模式的六个教学环节，对教师经验仍有较高的依赖度，在未来的研究实践中，还可以尝试借助模糊数学、层次分析法、李克特量表等方法建立授课决策支持服务体系；现阶段课程主要辅助技术手段以多媒体课件、传统音频视频资料和部分“互联网+”“智慧+”教学管理平台为主，随着新一代信息技术的发展，未来甚至可以考虑将更加吸引学生、沉浸感更强的虚拟现实、裸眼3D、全息投影等技术引入课堂。