“好学生”往往是教育的盲区

刘金平

有些青年班主任教师对工作非常认真投入，花了大量时间和精力做学生思想工作，特别是对那些学习基础薄弱的学生，更是倾注了比普通学生多得多的精力，但并没有收到预期的效果。于是常常感慨道：“班主任真是难当，好学生吧，不用操心，差学生，操多少心都没用，整天都是白忙！”我也曾有过这种想法，但仔细想想，好学生就真的不用操心吗？我看未必。

学习好成绩好，听老师话的学生自然惹老师喜爱，但人无完人，金无足赤，这些学生身上肯定也会存在这样那样的缺点或问题。如果只是因为老师喜欢，就发现不了其身上的缺点，或者发现了也不及时进行批评教育，不但影响这些学生的健康成长，也不利于良好班风的形成。

一些教师对分数高听话乖巧的学生总是偏爱有加，有时甚至宠着、惯着、护着，怎样看怎么喜欢，就算发现他们身上的缺点，也都会迁就宽容，大事化小，小事化了，不痛不痒地说几句，生怕让他们受委屈。评选各类好学生的时候也总是想通过各种途径促使其当选，就算条件不够也会求这位老師提两分，那位老师提两分，就连体育成绩也能由及格提成优秀。就因为这是好孩子，评不上多可惜呀。这些老师的心情可以理解但做法值得讨论，这样做的结果只会在这些“好孩子”身上宠出“骄、娇”二气，使他们认为自己真是完美无缺，从而不能主动发现自己身上存在的缺陷，更不能主动加以调整和改进。再说，老师过分偏爱这些学生必然会对其他学生，特别是学习较差的学生的心理产生消极影响，不利于形成团结、向上的班风。因此，我想对青年班主任老师说：别让“好学生”成为教育的盲区。根据我的工作实践，我认为在这些“好学生”身上可能具有以下缺陷，值得引起教师重视：

挫折感差，只能听表扬，不能听批评，缺乏坚韧的意志品质

这些好学生往往在小学就深得老师喜爱，天天听的都是表扬，表扬、荣誉就应当属于他们。所以我们往往发现这些好学生“说不得”，老师一批评，反应就比较剧烈，哭天抢地的。在学习或工作中遇到一些挫折或困难也往往容易抱怨、放弃，而缺乏与困难做斗争的顽强意志。这些学生的成长过程太顺了，听惯了来自各方面的夸赞，没有经过多少挫折的考验。

一部分“好学生”比较自私，不关心集体，不愿帮助同学，甚至看不起学习差的同学

我们经常会遇到这样一些学生，学习成绩很好，但就是自顾自，对学习绝对是百分之百认真、投入，对集体的事则毫不关心，属于“觉悟低”这一类的。其中有些学生对自己份内的事，如值日、扫除还能勉强应付，另一些学生连对集体最基本的义务都不愿履行，对集体的活动和班内的日常事务更是袖手旁观，仿佛他来学校的唯一目的就是学习，考好成绩。但就是因为成绩高，仍能得到老师的喜爱，而包容他对集体的冷漠。他们对学习差的同学非常冷淡，甚至是看不起的。这真是非常可怕的思想。如果连同班同学都看不起的话，很难想象以后他会和他人进行良好的沟通与合作。

有些学习好的学生当着老师一面，背着老师一面，对班集体产生消极影响

这就是我们平时说的“两面派”。这些学生成绩好，是因为智力水平确实较高，脑子灵，一听就会，并且深知老师的脾气，只要成绩高，给班集体争气，其他都是小事。当着班主任的面规规矩矩，是一个名副其实的好学生，但背着班主任，上其他课时则时不时表现一番，说个话、逗个笑、传个条，看本课外书什么的。有的甚至是一个区域的中心人物，能量挺大，反正他靠脑子好使，先听懂了再折腾，会给周围同学带来什么影响、什么干扰那可管不着了。一旦出了事，告到班主任老师那，班主任老师的反应往往是：“什么，不可能呀，这可是好学生呀，搞错了吧！”等事情查清了，板子却往往打在周围同学，尤其是学习较差的同学身上，而对“好学生”有时只是轻描淡写，来个“下不为例”了事。

有些“好学生”学习方法较死，工作能力较差，遇事没主见

对于成绩好的学生，教师总觉得他们在学习上有自己的一套东西，也知道努力，不用教师再操心了，因此在学习上教师的注意力往往是在那些较差的同学身上。

通过以上的分析，我认为学习成绩的高低不能成为评价学生的唯一标准，作为教师不能只因为分数高就忽视这些学生身上存在的缺点，使他们成为教育的盲区。愿广大教育工作者特别是班主任老师都能树立正确的教育观、学生观，一切以学发展为本，把爱的雨露洒向每一位学生，严格要求每一位学生，平等对待每一位学生，使他们都能在自己原有的基础上不断进步，真正成为建设祖国的栋梁之材！