试论初中英语语法教学的困境及对策

周萍芳

摘要：当前，初中英语教学中更多采用交际法进行授课，重视发展学生的语言表达运用能力，而语法教学逐渐处于被弱化、被忽视的状态，学生在语法学习过程中遭遇了较多阻碍。因此，文章结合笔者教学实践分析探讨了初中英语语法教学困境及成因，针对具体问题提出了行之有效的教学建议。

关键词：初中英语  语法教学  困境  对策

语法是英语学习的重要内容，也是学生准确使用英语语言与他人沟通交流的基础条件。传统英语教学模式下，许多教师误将语法学习方法归为记忆背诵，让学生通过完成大量语法练习题掌握相关知识，使得学生所掌握的语法内容难以与口语及书面交际能力自然衔接。为此，教师应正视英语语法教学所面临的困境，及时采取应对策略优化语法教学质量。

一、初中英语语法教学的困境

（1）语法教学方法缺乏科学性。当下的初中英语课堂侧重于以交际互动模式锻炼学生的语言交流能力，而语法教学仍然沿用古板枯燥的背诵记忆方法，很难有效优化学生的语言使用能力。在面对活泼的交际法与传统的背诵法时，学生难免会倾向于参与交际活动，对语法背诵与语法联系产生抗拒心理。当反复讲解语法知识、完成语法练习却收效甚微，学生依旧反复出现语法错误时，师生容易对语法学习失去自信。研究显示，仅提供学习材料，让学生完成相应的语法练习题并不能使学生高效掌握语法知识，也不能减少其语言产出中的语法错误。可见，传统语法教学方法难以引发初中生的语法学习兴趣，不能帮助其取得理想的学习效果。

（2）学生认知资源存在局限性。笔者在教学实践中发现，学生在学习语言材料时常会忽略词汇的语法形态。一方面，作为一种认知资源，我们的注意力是有限的，学生往往会先注意词汇含义而忽略了词汇的语法形态;另一方面，学生在学习英语语法时难免会受到母语语言特征的影响。而学生习惯性忽略词汇语法表达的具体原因为，英语学习中，词汇的意义和形态会抢夺学生有限的认知资源，而教师日常的教学活动往往是以获取语言意义为目的，在学生阅读文本后大多会提出理解性的问题，那么学生将不自觉地以理解文章中心思想为阅读目标，鲜少关注文本词汇的语法形态。为此，教师应在教学中强调语法知识点，“刻意”讲解语法知识，引导学生将注意力放在词汇含义及语法形态上。

（3）语法练习方法欠佳。英语语法题大多关注语言形态的变化，比如将动词一般现在时改为现在进行时，将名词单数变为负数，此类练习题的确具有针对性，能够让学生通过多次练习掌握特定的语法知识，并灵活正确地使用。但实际上，多数学生都认为其枯燥乏味，尽管学生的习题出错率很低，但真正进行口语表达或书面表达时，仍然会出现语法错误。这是因为学生完成练习题时过于专注语法形态变化，没有理解句子的含义，当进行需要兼顾词汇含义及语法的写作、交流等活动时，很容易再次出现语法错误。

二、突破初中英语语法教学困境的有效策略

（1）采用形式聚焦教学法。教学实践中，教师应当有意识地将学生的注意力拉到语法学习上，帮助学生更好地习得语法知识。针对语法教学被弱化的问题，外语教育工作者提出了形式聚焦教学法这一策略，该教学方法的核心在于在学习活动中采用多种手段引导学生关注英语语法表达，将语法形式聚焦融入教学环节中，形成“交际活动—形式聚焦—交际活动—形式聚焦”的良性循环。举例来说，教师可以让学生就“谁发明了篮球”这一话题展开交流探讨，接着引导学生找出讨论语句中的语法成分。形式聚焦教学法并未明确规定语法教学任务或语法练习内容，而是强调教师在以获取意义为主的教学活动中兼顾特定语法形式的讲解。比如，课堂口语交流、阅读、写作等活动都是以意义交流为目标的学习活动，在讲课内容与时间分配合理的情况下，教师可以引入形式聚焦教学法，给出相关的语法学习任务，使學生关注学习活动中的语法知识，强化课堂教学效果。

（2）采用过程性教学法。过程性教学法是一类针对英语语法教学而提出的教学方法，与无教学任务限制、可随意融入其他教学方法的形式聚焦教学法相比，过程性教学法有着明确的任务及流程：①全面讲授语法形式与含义;②布置结构化学习任务。以被动语态教学为例，教师应将整体讲授时间控制在15～20分钟，可先使用3～5分钟讲解语法知识点，确保学生掌握语法结构形式和含义，了解英语被动语态中的施动者与受动者。结构化学习任务一般包括两种题型，第一个练习的目的在于促使学生了解被动语态含义，掌握“受动者+be+V-ed+by+施动者”的句型结构。当学生出现答题错误时，教师应重新讲解被动语态结构与含义，并根据实际授课时间重新设计题型。第二个练习目的在于让学生在对话及表达观点时合理应用英语被动语态，教师可将之与交际活动结合，鼓励学生发表个人观点。过程性教学法肯定了人的认知资源的有效性，因此设计了以认识语法形态与理解语法形态为目标的两类题型，使学生能够充分关注语法形态并学会应用语法形态。

初中阶段的英语学习有着奠定基础的作用，在强调发展学生交际能力的英语学习大环境下，英语语法教学遭遇了教学方法缺乏科学性、学生认知资源存在局限性、语法练习方法欠佳等重重困境。教师应善用形式聚焦教学法及过程性教学法，了解其特征与实施策略，根据教学实情灵活选择相应的教学方法，同步发展学生的语法意识与沟通交流能力。

参考文献

[1]马丽.初中英语时态习得中的特征重组现象研究[J].海外英语，2021（19）：264-265+268.

[2]陈雅丽.基于主题语境的初中英语语法教学实践[J].英语广场，2020（30）：131-133.