浅论初中英语“归纳演绎式”写作课模式

孟庆双

面对初中英语写作教学的多种授课模式，同仁们向来见仁见智，众说纷纭。那么，到底哪种更符合初中生的认知规律，更能促进学生英文素养的长远发展呢？笔者经过理论分析，结合教学实践，认为归纳演绎式更科学，更能培养学生的思维品质。本文主要就“归纳演绎式写作课”模式进行探究，特以五四制鲁教版（2013版）八年级上册Unit 6 Have you read Treasure Island yet？ 写作课为例，进行“归演式写作课”模式的解读。

一、阅读群文，归纳支架

本单元的话题是Literature & Music， 话题作文就围绕这一单元话题展开。在前置作业的设计中，笔者特意设计了以音乐、文学为话题的语篇训练，并以问题链的方式发问。这里以文学话题的语篇为例（如下图）。

（1）提炼文章的结构支架。这篇阅读表达的问题设置就凸显了读书报告的主要写作路径，根据图中五个问题的设置及每段的段意，不难归纳出读书报告的基本写作架构：第一部分介绍书名和作者;第二部分简述书目的主要内容;第三部分谈读书的收获。这三部分就是读书报告的结构支架。A Book Report：Paragraph 1：Introduce the book’s name and the writer.Paragraph 2：Narrate the main content of the book.Paragraph 3：Summarize the spirit and value of the book.

（2）积累主要句式支架。通过写作课前置作业中语篇的练习，以及单元语篇的研读学习，我们可以归纳出与话题相关的主要主题句式。①音乐话题句式支架Jay Chou was born in 1979 and lives in  Taiwan with his family now.So far he has published nine albums and won much fame all over the world. He has tried really hard to be successful. I like his spirit of never giving up. And I will keep trying to make my dreams come true.②文學话题句式支架。I have read a book called Gone with the Wind. It's written by Margaret Michael.It was written by Daniel Defoe.It tells a story about an English sailor， whose name was Robinson Crusoe.The novel shows us the experiences of a brave man and it also introduces us the spirit of never giving up.

基于这些句式，再进行同类主题作文的句式仿写，我们不难构建出作文的高端句式，进而提升作文的层次，强化学生的写作技能。

二、依托支架，演绎写作

具体说来就是：依据作业语篇与教材语篇中提炼出的写作支架，输入相关主题、词汇句型、篇章框架，帮助学生实现从输入到输出的转化，做到以读促写的写作过程。这里以本节课作文题目My Favorite Book为例，进行解析。

首先，结合写作主题，审视写作要求，即“审”题，通过审题确定作文的人称、时态、内容;其次，列出作文的结构支架、句式支架、关键词汇、连词等，即列支架。通过列支架帮助学生明确写作思路，这有利于避免偏题、跑题等问题，帮助学生构建基本的写作框架;最后，教师指导学生根据列出的支架进行写作，运用连接词，把构建完成的各部分“脚手架”，串联起来，形成一个统一、连贯的有机整体----作文语篇。这三步，我们概括为“审、列、连”三环节，也就是“归演式写作课”模式中演绎写作的三部曲。

三、当堂范批，效果评价

写作环节（至少20分钟），老师可以让学生到一体机或黑板上范写，也可以用实物投影的方式在全班展示不同层次的作文，组织学生评析，并提出修改意见，之后老师给出评价。老师也可以组织小组分工协作，进行自评和互评。通过评价，学生能够调整自己的学习过程，反思学习策略和学习效果，促进后续的学习活动，增强自信，提高学习能力。教师最后进行总结性评价。具体的作文评价标准如下：

（1）覆盖所有内容要点;准确使用丰富的词汇和语言结构;全文结构紧凑，有效地使用了语句间的连接成份，符合英语交际习惯;具备较强的语言运用能力（15-18分，出现一处误0.5）。

（2）覆盖所有内容要点;恰当使用较丰富的词汇和语言结构;适当运用了语句间的连接成份，较好地达到了交际的目的;语句比较流畅，表达比较合理（9-14分）。

（3）没能覆盖所有内容要点;词汇和语言结构不能完全满足写作任务的要求;文章不够连贯，影响对写作内容的理解;语句欠通顺（5-8分）。

（4）漏掉较多内容要点或写的内容与规定任务无关;词汇和语言结构错误较多;内容不连贯，无法传达有效信息（ 0-4分）。

四、归纳主题，情感升华

一节课，有导入环节，就应有总结环节。本单元写作课的话题是Literature & Music，但文学与音乐有何内在的逻辑关系呢？多数学生不了解。本节作文课，借用孔子的名言“兴于诗，成于乐”及“Literature is the base of music， and music is the wings of  literature！ ”揭示了两者的内在逻辑关系，加深了学生的认知，拓宽了学生的视野。

结语

我们认为，在预习作业中设置与作文主题相关的阅读篇章，再结合单元话题语篇，进行群文阅读，学生才能进一步深化对作文主题的理解，进而有利于写作的开展。课上，教师引导学生，就作业语篇与课文语篇的支架式素材（如，词汇、句式、相关金句、主题思想等）进行归纳、提炼，为写作做好铺垫，这一步称为归纳支架;第二步，老师针对作文主题进行写作的点播，引导学生依托写作支架，根据“审、列、连”三环节，开展写作。这一步叫演绎写作;第三步，教师点评作文范例，组织学生组内自评、互评，当堂反馈写作成效，并进行主题的归纳与情感升华，最终回归语篇。这就是我们建构的“归纳演绎式写作课”模式（如图），这种模式，旨在引导学生运用归纳、演绎思维，进行]整体谋篇布局，进而从思维层面提升学生的写作能力与写作素养。