探究式教学模式下数学“扬光”课堂组建的实践研究

林凤勤

【摘要】随着新课改的不断推进与深入，在“双减”政策背景下，学校转变了教学观念，在课堂实施过程中引用探究式的教学方法，引导学生学会质疑知识，进而探究知识。而数学探究式教学成为课改中关注的热点，因此，根据我校的实际情况，结合学校“扬人所长 智慧闪光”的教学理念，科组重点研究探究式教学模式下数学“扬光”课堂的组建。本文对探究式教学的理论进行了较为全面、系统的梳理;分析了解了农村小学探究式教学的现状，探讨农村小学数学探究式教学课堂组建的一般模式，提出探究式教学模式下数学“扬光”课堂组建在学校课改中的一些建设性的应用策略。

【关键词】探究式教学模式;数学教学;合作学习;实际应用

小学阶段引入探究式教学可以帮助学生树立探究意识，培养学生分析问题、解决问题的能力和合作交流的能力，更好地促进学生全面发展。根据学校探究式“扬光”课堂教学模式的教学环节：导学点亮（情境导入，出示问题）——自学感光（自主学习，独立发现）——助学闪光（合作交流，探究发现）——问学扬光（实践拓展，反思总结）。在探究式教学课堂中，让学生能够较好地了解数学思想，形成相关的思维方式和方法，让学生能够在相对复杂的数学现象中发现一般规律和方法，能够培养他们的数学思维和能力，同时让学生逐步养成探究数学的学习习惯。

一、创设问题情境，激发求知欲

小学数学教学中，有效问题情境的创设能让学生更快、更好地理解数学这门学科的意义，切实体会到生活得益于数学，合理激发学生的求知欲，主动探索新知。数学教学中，问题情境创设要注重内容选取的身边化、角度的中心化、范围的宏观化，提高对问题情境导入的重视程度，让学生的数学学习有个正确良好的开端。探究式教学模式下的数学课堂的载体与核心是问题，学习活动是围绕一两个大问题展开的，出发点是设定需要解答的问题，这是进一步探究的起点。如讲授六年级下册《圆锥的体积》一课时，因为前面已经探讨过正方体、长方体以及圆柱的体积计算方法，孩子们会想到用底面积乘高的方法来计算圆锥的体积，那这结论到底成不成立呢？这一问题一抛出，就激发起学生思维的碰撞，使学生对这节课产生兴趣，解决问题的内驱动也激励学生去动手探究。

二、尝试自主学习，探究新知

要解决的问题确定后，为了使探究式学习切实取得成效，需要在合作探究对问题进行自主探究，使学生明确学习任务，自己利用已有的知识经验找到解决问题的方法，增强学习活动的针对性和实效性。因此，教师应多鼓励学生独立探索新知，最大限度的为学生创造思考、动手操作、独立探索新知的时间和空间，不轻易去铺垫讲解、暗示，让学生尽可能通过自身去领悟、去发现新知。这一环节至关重要，所提出的问题是否具有启发性、是否能引起学生的深入思考，这是探究性学习是否能取得效果乃至成败的关键。

三、合作交流，分享发现

探究性教学模式因为采用“自主、探究、合作”的学习方式，所以在教学过程中特别强调学生的自主学习和自主探究，以及在此基础上实施的小组合作学习活动。一节课的大问题主要靠学生个人的自主探究加上学习小组的合作学习活动来完成，因此，本环节成为探究性教学模式中的关键教学环节。例如：北师大版四年级下册《三角形的内角和》一课，学生在自学这一课时，利用量角器量的三角形三个角之和在180°左右，学生量出的结果不一致，这时学生都感到惊奇。“探个究竟”的兴趣因此油然而生。然后教学中，以小组为单位进行合作探究，充分经历提出猜想、进行实验验證的学习过程。这一过程中，学生从自己的已有经验出发，积极地进行操作、测量、计算，并对自己的结论进行思考、分析，认真倾听其他同学的操作结果和想法，逐步形成了结论。

四、知识应用，形成能力

探究式“扬光”课堂通过学生的自主学习，生生间的探究、交流、合作等形式，学生基本解决了本节的大问题，但他们所掌握的知识可能比较凌乱。一个新知识的学习，学生究竟掌握程度如何，这就需要学生在作业练习中反馈给教师，就需要教师精心设计练习题，注意练习的层次性和发展性。对学习成绩不同的学生区别对待，一是基本练习，即本节课所学的基本内容，数量不多。二是变式练习，主要是针对中等生;三是拓展练习，主要是照顾优生。通过不同层次的练习，达到深化、巩固所学知识，形成能力的目的。

结语

综上所述，在探究式“扬光”课堂教学模式的应用过程中，给学生的数学学习提供了契机，不但可以实现多种感官共同学习强化学习印象，同时也可以在交流、分享与合作当中收获快乐与知识。本文也试着从激发学生的学习兴趣、引导学生积极探索与独立发展、加强课外拓展与学生的实践运用能力培养等角度进行了阐述，也希望能够为提升学生的综合数学实践能力与自主学习能力创设条件。

参考文献：

[1]徐军.探究式教学模式下小学数学课堂设计及实践研究[D].苏州大学，2013.

[2]董末叶.探究式教学模式和学生创新能力的培养[J].现代技能开发，2003.

[3]单春艳.小学教学探究式教学的实践研究———以农村小学数学教学为例[D].南京师范大学，2011.