基于“探究式教学”的小学语文高年级探究单设计策略探究

陈少华

【摘要】随着新课程改革的不断推进，以学生为主体的教学理念深入到教育工作的各个方面，小学语文教学越来越重视学生综合素质的培养，语文学习不仅可以使学生学习语文的基础知识，学会用语文作为交际工具，而且还可以使学生充分发挥语文作为工具学科的作用，使他们在探究性学习中获得更多的知识。如何在“探究式教学”中落实学生进行自主学习、合作不断学习、探究知识学习是很多教育者思考的，本文着重研究“探究式教学”的工具方面入手，探究语文高年级探究单的设计策略。

【关键词】小学教育;语文教育;探究式教学;策略探究

探究性教学是指教师以课程标准为依托，以文本和学生学习活动为基础，指导学生从事自主学习活动的指导材料。探究单立足于“先学后教，为学而教”的原则，让学生的学走在教师教之前，学生在先学的基础之上可以进行小组通过合作，在交流的基础上，生生之间共同发展探究，学生能讲的，教师不抢着讲;学生能够理清楚的，教师尽可能不重复讲，将课堂教育教学工作时间用来引导学生解决的题，以培养提高学生的思维创新能力。使用探究单，可以有效调动学生在课堂上的积极性，也可以帮助学生深入掌握关键知识。

一、现状分析

在传统教学中，大多数教师忽视了学生在课堂上的主体地位，忽视了对学生自主学习能力的培养。探究式教学的方式则能够得到很好地凸显出学生在课堂上的主体地位，提高我们学生对语文学习知识的探究问题能力，提高学生对语文教育知识的领悟。因此，要加强探究式教学在小学语文中的应用，是符合小学语文素质要求的。另一方面，通过加强探究式教学在小学语文教学中的应用，可以改善师生和学生之间的互动，提高学生对语文课堂的参与程度。为了营造更加愉快的学习氛围，提高学生学习语言的兴趣。

但当前发展阶段的小学语文探究单设计过程中存在一些社会问题。如结构不够合理，不能覆盖学生的准备、学习和复习阶段，内容不够灵活，不能适应学生的实际情况，模式单一，问题不灵活等。许多教师对语文探究单的设计相对简单，不能很好地满足实际教学的需要，也不能为日常学习提供有力的帮助，导致学生对探究单的认知存在问题，产生抵制情绪。

二、策略探究

（一）目标明确，切入角度多元

探究单只是学生学习的踏板，学生的认知从哪里开始，踏板从哪里建设。初级形态的课堂，重在培养提高学生的基本理论学习生活能力和习惯，踏板要便于攀登，让最弱的学生也能够得着;而随着中国学生进行学习语文知识理解能力的增强，踏板也就要具有一定挑战性。探究单是培养学生语文综合素养的起点，是培养学生成为“独立学习者”的工具和手段。如果探究单设计过于简单，会使学生失去兴趣。由于不同类型的文本都有其独特的阅读思路，每一份探究单的设计都应扣住语文素养的目标，切入角度进行多元活泼。多样化可以从形式上体现，如游戏、调查、观察、仿作……

（二）设计有空间感的探究单

这里的空间感是指允许学生思考和探索空间，即学生踮起脚尖才能去够到的知识。因此，探究单不仅是做题目，更重要的是探究单背后所蕴含的学习活动。例如，在《猎人海力布》的探究单中，我们还可以通过启发引导学生学习思维发展多样性的任务，采取换位讲述的方式，让学生们将自己工作放在对于一个新的角度上开展中国故事主要讲述，如将自己利益放在“小白蛇”的角度上、“村民”的角度上等问题进行新的故事内容创作。这样做的好处是把学生的自我感知放在中心，給学生选择的空间。

此外，让学生感受到问卷带来的紧凑感也是其空间感的一种表达。例如，在使用进行探究单的过程中，在对中国故事框架的分析问题之后是对故事复述的探讨，此时是一种学习小组合作讨论的形式。在这个阶段，故事复述的讨论与随后的分享密切相关，而倾听和分享过程可以帮助学生反思自己的“想象复述”的利弊，从而思考和改进它。在这些完成后，学生进入他们自己的故事创作，因为之前的思维和完美，然后“写作”成为逻辑，不再是一个困难。整个工作流程进行下来，学生们在紧凑的环节中完成教学探究单的任务，同时也在无意识中达成了一个基本的学习发展目标。

（三）紧扣单元要素，构建语文探究课堂

单元阅读指导是单元学习的要素，是单元学习内容的总纲。在课堂教学中，教师应紧紧围绕单元要素引导，充分发挥学习小组学习作用，引导学生进行单元语文要素的学习和探究，让学生在探究过程中掌握语文单元要素，提高语文综合素养。例如，统编小学教育语文四年级下册第二单元的单元语文要素是：阅读时能提出自己不懂的问题，并试着解决。于是，我们可以紧紧围绕着第二单元的语文要素，以小组合作学习为单位进行学习探究。另一个例子，在《飞向蓝天的恐龙》一课教学时，我们针对课后习题“默读课文，把不懂的问题写下来，并试图解决它们”，继续引导学生利用探究单记录问题、梳理问题，并通过小组探讨试着把问题解决。

（四）板块明晰，问题不能过碎

小学语文高年级探究单的设计一般由以下部分组成：预习检查（教师检查、学生检查）、自学发现（根据内容自学完成探究单）、讨论和探究（分配角色、讨论完成）、全班交流（分享补充学习成果）、整理反馈（提高学习效果），并在每个模块中明确突出教学目标。此外，探究单要集中焦点，解决学生进行学习时需要我们解决的主要存在问题，有针对性的问题可以放在课堂中点拨或追问，这样有助于提高教师课堂管理效率，促进高效学习。

三、探究单运用的经验和反思

探究单的设计是站在学生的角度考虑的，体现了“以生为本”的教学理念，在运用过程中，也应注意下以几个问题：（1）“探究单”应起到“导学”作用，而不是“操练”作用。（2）探究单应根据不同的文本类型进行个性化、针对性的设置，以达到“一堂课、一张纸”的目的，避免同一研究单“一用到底”的做法。（3）探究单一经制订后不是一成不变的。应该呀通过综合考虑学情才能事先制定，但在具体使用过程中，难免会出现偏离原计划的情况。在这一点上，有必要根据新的形势和新的问题及时修改相应的内容，使单一的探索日趋成熟，最终更适合学生的学习，使学生更好地为学习做好准备，促进高效教学的目标。

参考文献：

[1]姚军秀.语文有效阅读的课堂实践——建构式学习单的制作与使用[J].教育教学论坛，2014（02）

[2]刘勤.新课改背景下小学语文探究式学习的优化策略研究[D].苏州大学，2015.