KFP 联动模式：科学幼小衔接的新尝试

周晶晶 刘娟娟

2021年3月，教育部出台的《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》（以下简称《指导意见》）规定：“整合多方教育资源，行政、教科研、幼儿园和小学统筹联动，家园校共育，形成合力。”结合该文件精神，我们认为幼儿园、家庭与小学只有三方协同合作、共同准备，才能科学有效地开展好幼小衔接工作。为此，我园构建了以儿童为本的KFP联动模式，即幼儿园、家庭、小学联动模式，以期实现“1+1+1>3”的效果，将科学幼小衔接落到实处。

一、KFP联动模式的阶段定位

《指导意见》指出要坚持儿童为本，“关注儿童发展的连续性，尊重儿童的原有经验和发展差异;关注儿童发展的整体性，帮助儿童做好身心全面准备和适应;关注儿童发展的可持续性，培养有益于儿童终身发展的习惯与能力”。这就需要幼儿园、家庭、小学将幼小衔接的核心点落在“儿童发展”的本质上，明确彼此在幼小衔接中的阶段定位。

幼儿园（Kindergarten）是幼小衔接的基础阶段，是幼儿初步形成集体生活意识和能力的重要阶段。幼儿园要将入学准备教育渗透于三年保育教育工作的全过程，在幼儿一日生活中合理安排幼小衔接内容，围绕社会交往、自我调控、规则意识、专注坚持等进入小学所需的关键素质，实施有针对性的入学准备教育。

家庭（Family）是幼小衔接的起始阶段，家长应认识到过度强化知识准备、提前学习小学课程内容的危害;要营造良好的家庭教育氛围，关注孩子的身心健康，形成科学民主的家庭教养方式。同时，家长要积极配合幼儿园和小学做好衔接，帮助孩子顺利实现幼小过渡。

小学（Primary）是幼小衔接的延伸阶段，要强化衔接意识。将入学适应教育作为深化义务教育课程教学改革的重要任务。小学要将入学适应教育纳入一年级教育教学计划，合理安排一年级课程内容，教育教学方式要与幼儿园教育相衔接。也就是说，要强化以儿童为主体的探究性、体验式学习，为每个儿童搭建成长适应的阶梯，帮助儿童逐步适应从游戏活动为主向课堂教学为主的转变。

二、KFP联动模式的构建前提

（一）组织培训学习，帮助教师明确幼小衔接的意义

教师只有深刻认识并理解科学幼小衔接的重要意义，才能在幼儿一日生活中有目的地开展入学准备教育。我园多次开展与“科学做好幼小衔接”相关的培训活动，组织教师认真学习《指导意见》和《幼儿园入学准备教育指导要点》等文件，为每位教师制作学习手册，帮助教师充分认识做好幼小衔接工作的重要性。

（二）加强家园互动，发挥家长在幼小衔接中的作用

我园先向大班家长发放调查问卷，了解家长对家庭教育指导的诉求和对幼小衔接认识的误区与意见。然后，我园有针对性地通过班级群、家园联系栏等与家长加强沟通交流，面向家长开展“共话幼小衔接”沙龙活动和“家庭如何做好幼小衔接”培训活动，更好地帮助家长明确幼小衔接工作中“谁来衔接”“衔接什么”“如何衔接”等问题，充分发挥家长在幼小衔接中的重要作用。

（三）做好协同合作，强化小学对幼小衔接的意识

幼儿园要帮助小学教师了解幼儿园的教育教学方式，理解幼儿园以游戏活动为主的教育教学特点，明白为何要搭建缓坡帮助大班幼儿进行生理及心理上的双适应。为此，我园与对接的小学校长、副校长、教务主任及一年级教师等相关人员座谈交流，强化他们的幼小衔接意识，并与小学协同合作建立联合教研机制，科学地做好入学准备和入学适应，从而促進幼儿顺利过渡。

三、KFP联动中的三种模式

（一）浸润联动模式——实现教育的潜移默化

浸润联动模式以促进幼儿身心全面准备为目标，注重培养幼儿入学所需的关键素质，主要通过一日活动和主题活动来实施。

1.一日活动中的浸润

我园把入学准备教育目标和内容要求融入幼儿在园三年的一日活动之中，支持幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验等方式积累经验，逐步做好身心各方面的准备。比如：在“情绪良好”准备方面，我园充分发挥环境的激励作用，小班刚入园就设置“高高兴兴上幼儿园”墙饰，与幼儿约定“我不哭”“与同伴友好相处”等目标，将达到目标的幼儿照片展示到墙饰中，激励幼儿学习控制自己的情绪，为今后幼儿能经常保持积极、稳定的情绪打下了坚实的基础;在“生活习惯”准备方面，我园结合不同年龄段幼儿的特点创编了《七步洗手歌》（如图），帮助幼儿感受并学会正确的洗手方法，逐渐养成自觉洗手的习惯;在“参与劳动”准备方面，我园从小班开始引导幼儿独立进餐、穿脱衣服等，到中班让幼儿轮流当“小小值日生”，以小组合作的方式为集体服务，到大班设立“岗位负责人”，每个幼儿都有自己的职责，如关灯、浇水、拿器材等，逐渐提升幼儿的劳动能力和任务意识;在“热爱集体和诚实守规”准备方面，我园各班的班级公约由幼儿提出并共同制定，他们约定“有序排队”“相亲相爱”“诚实守信”等内容，有的班级还通过环创来呈现公约内容，如幼儿制作的“光盘行动”互动墙，成为他们对照评价自己是否光盘的一种工具。

2. 主题活动中的浸润

我园根据幼儿感兴趣的入学话题、幼小衔接的重点或热点等，设计并实施幼小衔接主题活动。比如：在主题活动“我要上小学啦”中，我园让幼儿参观小学，调查、比较小学与幼儿园的不同，体验小学生学习与生活，等等。大二班幼儿对在小学班级里发现的流动红旗产生了浓厚兴趣，因此生成了“流动红旗我来评”活动。他们根据每个小组吃饭睡觉、遵守约定、合作游戏、回答问题等方面的表现，每周五进行一次民主评议，投票决定哪一组可以获得红旗。流动红旗是幼儿在参观小学中习得的经验，成为他们在日常生活中交往合作、诚实守规、任务意识、热爱集体等多方面综合评价的具象激励。大三班幼儿在体验半日小学生活后生成了“我是小班长”活动。他们和教师一起商讨了班长的职责，幼儿自选日期轮流担任班长。班长要以前书写的形式写《班级管理日记》，记录班级管理中印象深刻的事、遇到的问题、对班级管理的看法等，并组织集体讨论，以解决问题，真正实现了自我服务、自我管理和自我评价，成为名副其实的班级小主人。

（二）聚焦联动模式——解决衔接的难点与要点

聚焦联动模式主要针对幼小衔接实施中的关键问题或突出问题，一般通过项目化活动和家园互动两个切入口来实施。

1.以项目化活动为切入口

我园根据幼儿不同时期的不同需求，设计与实施项目方案。比如：针对大班幼儿入小学后喝水难的问题，我园结合《幼儿园入学准备教育指导要点》中生活自理的建议，以“让幼儿在喝水这一再平常不过的事件中经历有意义的学习实践，让喝水最终内化为幼儿主动需求，有效为其入学打下良好的生活自理能力的基础”为目标，开展了“健康饮水”项目活动。教师先组织幼儿分组讨论“为什么要喝水”，制订喝水计划，然后制作项目活动地图，开展“水吧”游戏等活动，并对照我园“亲水课程”形成性评价指标对幼儿进行观察与指导，使幼儿知道喝水对健康的重要性，将喝水内化为自己的主动需求。

2.以家园互动为切入口

我园开设家长讲堂，围绕幼小衔接中家长感到的困难，开设专题育儿交流。一方面我园积极邀请小学校长来园开展相关专题讲座，解答家长在幼小衔接中的困惑和问题;另一方面邀请已毕业幼儿的家长来园分享家庭做好幼小衔接的经验，明确家庭在幼小衔接中的重要作用和具体职责，给家长们提供宝贵的参考经验。我园利用家长开放日，指导家长结合幼儿园精心设计的观察表，直观感受和了解幼儿园一日活动中的幼小衔接做什么、怎么做。我园还积极调整家园互动方式，不断丰富线上育儿指导内容，开拓“云课堂”专家讲座，推送“每周育儿锦囊”，满足家长对幼小衔接科学指导的需求。

（三）领域联动模式——提升衔接意识与能力

领域联动模式是在相关领域中开展幼小衔接活动，通过科学有效的途径和方法，对幼儿实施有针对性的入学准备教育，主要通过联合教研活动来实施。以基于幼小衔接的幼儿数学联合教研为例，我们主要通过以下三个方面进行联动：

1.对比分析，找到两阶段的衔接逻辑

从《3-6岁儿童学习与发展指南》中可以发现：5～6岁幼儿的数学认知目标主要是“初步感知”，通过对生活中熟悉事物中所蕴含的数学元素，感受数学的实用和趣味。《义务教育数学课程标准（2011）》对一年级学生数学学习内容的描述为：要求学生经历从生活中抽象出数的过程，通过感受、经历、认识并加以体会，去理解相关的数学知识。通过对比分析这两个文件，我园寻找大班幼儿与一年级学生数学学习内容与要求的异同点，并要求教师在了解小学一年级数学内容及要求的基础上，科学合理地设计幼小衔接数学活动，为幼儿数学思维的建立以及进入小学后的数学学习奠定坚实基础。

2.观摩研讨，科学把握两阶段学习的特点

我园通过组织教师观摩一年级数学教学活动，帮助教师发现小学数学的教学时长、教学密度与幼儿园的数学活动有何不同。我园邀小学数学教师观摩幼儿园的数学活动，让他们直观地了解幼儿园的数学活动方式，切实感受幼儿园以游戏为主的活动特点，如：建构区“纸杯城堡”游戏，让幼儿感知空间关系;益智区“拼图”游戏，让幼儿体验图形的分与合;等等。我们园还组织本园教师和小学教师开展“数学同课异构”活动，让两个学段教师了解彼此的教育教学方式和儿童在两个学段的数学学习特点。在相互观摩活动与同课异构活动中，我园教师与小学数学教師就如何做好数学教学的幼小衔接进行研讨，使幼儿在数学学习上的过渡衔接更加合理化、科学化。

3.统一方向，真正落实联合教研的实效

通过研讨，教师们认为有些数学内容需要幼儿园帮助幼儿理解和体验，为一年级的数学学习打好基础;有些数学内容幼儿在入小学后会继续学习，应考虑经验上的衔接。而激发数学学习兴趣、积累数学经验、发展数学思维，培养良好的学习品质，则应贯穿幼小两个阶段数学学习过程的始终。两阶段的数学活动均应贴近儿童的实际，创设源于儿童熟知的生活情境，来促进儿童的体验与理解、思考与探索。

为了更好地发挥KFP联动模式的作用和价值，幼儿园、家庭、小学都要坚持以儿童为本，以儿童的发展为核心，充分尊重幼儿身心发展规律和特点，大力培养幼儿社会交往、自我调控、规则意识、专注坚持等入学所需的关键素质，并从身心准备、生活准备、社会准备和学习准备四个方面帮助幼儿做好入学准备教育，使幼儿实现从幼儿园到小学的顺利过渡。