追随兴趣用心陪伴

周莉

文文是我们班上的一个女生，刚满2岁。刚入园没多久，她的举手投足就让人感受到这是一个活泼好动、精力充沛的 “女汉子”。文文有两大显著特点：一是特别喜欢恐龙，整天都能听到她说“恐龙”“恐龙”;二是对书不太感兴趣，平时很少见她主动翻书，即使是造型奇特的立体书和能发出声音的创意书，也很难激发她的阅读欲望。于是，我打算利用文文喜欢恐龙的这一特点帮她改变一下对图画书的印象和态度，以期促进其各方面能力的发展。

阶段一：

开学两个星期后，文文已基本完成了入园适应，能够较好地融入集体生活，只是一到阅读活动时就坐立不安，总是左看看、右瞧瞧，也很难有耐心把一本书从头到尾翻阅一遍。有一天，看到在图书区无所事事的文文，我故意拿着一本关于恐龙的图画书从她面前走过，找了个宽敞的地方坐下。文文看到图画书封面上的恐龙，激动地说：“哇！是恐龙，恐龙！”就这样，这本书成功吸引了她的注意。她凑到我身边，指着封面上的恐龙，对我说：“讲，讲。”在我用语言完整、准确地复述了她的想法后，我们开启了第一次专注而快乐的图画书之旅。

【教师分析】

兴趣是一种无形的力量。当一个人尤其是孩子，对某个事物或某项活动产生兴趣时，就很容易投入其中，愿意深入了解、积极探究自己感兴趣的事物。文文因为喜欢恐龙，而对我手中拿的恐龙图画书格外感兴趣。尽管文文之前并不喜欢阅读，但当我翻开图画书时，她那专注的神情让我感受到她对这本书的喜欢和期待，我想这就是兴趣使然吧。当然，对于刚满两岁的幼儿，想要独立翻阅、自主阅读一本书，还是有一定困难的，所以此时成人的支持和帮助也十分必要。

阶段二：

接下来的几天，文文每天都要我给她读这本图画书。有时候她直接往我怀里一钻，然后手脚麻利地把书递到我的手里。当讲到让她特别感兴趣的点，比如故事中的不同角色和动作时，她会激动地冒出一些词句“哥哥”“妹妹”“喜欢笑”“黄恐龙坏”……有时我会根据图画书的画面和故事内容问她一些问题，如翻到恐龙出现的一页时，我会问她这是什么颜色的恐龙;当看到恐龙正张大嘴巴时，我问她恐龙这是在干什么，恐龙是怎么发出声音的……面对我的每次提问，文文总是一副很开心的样子，能积极、快速地回答我的问题，甚至满心期待我的下一次提问。除此之外，当快读到故事的高潮时，我会暂停翻页，先请文文猜一猜、说一说接下来可能发生的事情，然后再请她自己翻页揭晓答案。时间久了，随着文文对故事越来越熟悉，每次再读到这一情节时，她已经能自觉地先自主表达再主动翻页，开心地跟我聊一聊，然后继续我们的共读时光。

【教师分析】

重复是2～3岁幼儿典型的发展特点之一。这一年龄段的幼儿常常喜欢反复操练同一种技能，反复倾听、阅读同一个故事，反复进行已经玩过无数次的游戏。这是他们的兴趣彰显，也是自我发展的需要。文文开始喜欢每天重复性地翻阅同一本图画书，说明她已经接受并享受阅读图画书这项活动，阅读兴趣逐渐提高。值得注意的是：这种反复阅读并不是机械式的重复。阅读时成人适当变化互动内容和方式，都会给幼儿产生新的刺激，也会促使幼儿关注更多之前没留意的新信息和经验，获得新的感受和能力，并建立起对故事情节和书本的熟悉感。

阶段三：

又过了几天，文文每次来找我读那本恐龙的图画书时，总会将她心爱的恐龙玩偶抱在怀里。在我读图画书时，文文时不时会用已经积累的词汇或图画书中的某个词插话，描述她所理解的故事内容。比如，看到妹妹总是跟着哥哥时，她会说“跟屁虫”;看到黄恐龙要咬妹妹时，她会激动地说“妹妹快跑”“加油”……有时文文还会一边听我讲故事，一边看一看、摸一摸怀里的恐龙玩偶。当讲到恐龙的颜色时，她会把怀里的恐龙举到我的眼前说“灰恐龙、灰恐龙……”，意为她手里的恐龙玩偶是灰色的;当图画书中的恐龙正在走路时，她会把手里的恐龙玩偶放在地上让它“走一走、跑一跑”;当看到恐龙正在叫喊时，她也顺势把恐龙玩偶举过头顶，发出“嗷呜嗷呜”的叫声，那声音比我讲故事的声音都要大。后来，我们形成了默契，一到对应的页数和情节，就留出时间让文文用自己喜欢的方式表现故事中恐龙的动作和表情。

【教师分析】

随着文文对故事内容越来越熟悉，她从一开始专注于听，到积极回应我的提问，再到主动插话，用新习得的词语和技能与我互动。这样的共读方式，不仅增强了阅读的趣味性，还发展了文文的口头语言表达能力，建立起了文文对我的依恋。另外，令我惊喜的是：文文已经能够将书本中的内容与现实生活中的事物联系起来，用身边的物品、身体动作、言语对画面内容和故事情节做出回应。成人此时要做的就是认真观察和倾听，跟随幼儿的兴趣和需求，耐心地等待、留出充足的時间，让幼儿以喜欢的方式诠释自己的想法，从而获得愉悦的阅读体验。

阶段四：

我和文文的共读时光还在继续，我俩依旧是相邻而坐，不同的是故事书已经悄悄从我的手上转到了文文手里。一开始时，文文只会把整个左手掌放在书面上，大拇指微微翘起，然后利用手掌向左移动的力量推动页面去翻开下一页。虽然这一方法能够翻页，但对文文来说也实在费劲，翻着翻着她就会有些着急。于是，我向文文示范了借助左手大拇指抵住下面的书边翻书的动作，她认真观察并试着模仿，很快就掌握了这一技巧，有时还会配合右手的力量完成翻页。当翻页不再成为她阅读的阻碍时，文文会一边翻页、一边喃喃自语：“红恐龙哥哥”“哥哥赢了”……有时还会用手指在故事书上比画一下，随着故事情节的发展做一些动作。

【教师分析】

在一遍遍反复共读之后，文文已经积累了一定的听故事和读故事的经验，并且对图画书也产生了莫大的兴趣，为之后的独立阅读奠定了良好的经验准备和情感基础。当翻读图画书遇到困难时，可以看出一开始文文是在自发地采用自己的方式解决问题，后来在我的示范下调整了自己的解决策略。这些解决问题的经验和行为方式有时是基于自己日常操作的摸索与发现，有时是源于对成人、同伴的观察与模仿，无论是哪一种，对于幼儿来说都是解决问题、探究事物、积累经验的积极行为表现。

阶段五：

文文出现在阅读区的次数渐渐多了起来，即使没有我的陪伴，也能抱着她的恐龙玩偶阅读一会儿。一开始她还是喜欢读和恐龙相关的图画书，后来其他类型的图画书也渐渐成了她的选择。此外，让我感到惊喜的是文文的翻书方式又有了新的变化：当用手掌翻书不成功时，她开始尝试用食指和大拇指配合，捏住书角翻页，对着自己的恐龙玩偶有声有色地讲故事。

【教师分析】

这一阶段，恐龙类图画书已经不再是文文关注的全部焦点，不同主题、类型和故事形象的图画书渐渐也成了她的新选择，说明此时的文文已经开始喜欢图书、喜欢阅读了。即使没有成人的陪伴、没有钟情的恐龙形象，她还是愿意走进阅读区，与这些图画书亲密接触、建立联系。另外，幼儿总是好模仿的，这是他们学习、发展的重要方式。成人和同伴的一言一行、一举一动都可能成为幼儿的模仿对象。之前是我读图画书给她听，现在是她读给恐龙玩偶听。这一角色的转变和迁移，不仅彰显了幼儿阅读水平和阅读能力的提升，同时也是幼儿精细动作水平和社会性发展进一步提升的有力表现。

由此看出，对于阅读图画书这一活动，2～3岁幼儿的发展重点不在于理解书的具体内容、不在于完整表述故事情节，而在于阅读的过程和体验。书是成人与幼儿交流的媒介，是幼儿与周围物体建立联系的一种载体，对于托班幼儿，与成人共读能够促进他们哪些方面的发展呢？

1.体验阅读的乐趣，萌发对阅读的兴趣

托班幼儿天生具有强烈的好奇心与探索欲，尤其对他们感兴趣的事物，常常表现出惊人的热情和耐心。他们总是不断观察、把玩自己喜欢的东西，还会将对某一事物的喜欢延伸到生活的其他领域，从而扩展自己的兴趣范围。我们常说，兴趣是最好的老师。文文一开始喜欢的是恐龙，因为封面上有恐龙而对读书产生兴趣。在与我共读时、自己与恐龙玩偶阅读时，轻松、愉悦的阅读氛围激发了文文的阅读兴趣，她体验到了阅读图画书的乐趣，进而萌发了对阅读本身的兴趣。

2.促进幼儿情绪、情感和社会性的发展

当幼儿对某一事物产生了浓厚兴趣时，其情绪会变得更加饱满、浓烈，从而使幼儿进入学习的最佳状态。文文在反复阅读恐龙图画书的过程中，始终饱含热情，能够积极主动地借助语言、动作、表情传达自身的感受和想法，一方面图画书延续了她对恐龙的热爱，并且为她的情感找到一个表达的出口，另一方面阅读过程中的愉悦体验让她萌发了对书籍、对阅读的喜爱。

一本恐龙书将文文和我在时间和空间上联系在一起，让我们彼此有了一段相对集中的亲密相伴时间。安斯沃思认为：持久的依恋关系是在日常的照护模式中形成的。如果依恋关系是安全的，它会在婴幼儿心中建立一种期望，即自己需要得到帮助或者抚慰时将有一个安全基地可供依赖和回归，这有助于形成和谐的互动模式。借助图画书共读，我和文文之间形成了稳定的、持续的依恋关系，让她更愿意长时间待在一个环境中，愿意与他人建立社会交往，感受人际互动的美好，并在这种和谐的关系中开始认识他人，在与他人的关系中认识自己。

3.促进幼儿手部精细动作的发展

进入2岁后，手已成为幼儿生活和游戏的肢体工具，精细动作在各个领域的技能学习和动手操作中得到不断成熟和发展，幼儿阅读图画书的这一过程也不例外。随着文文对故事内容和图画书的熟悉和喜欢，她越来越乐于自己用小手翻书阅读。大量的练习机会，加上对身边的成人、同伴的观察、模仿，使得文文不断升级翻书的方式，先是借助整个手掌的力量，再到巧用大拇指的支撑力，最后已经能够拇指和食指熟练配合进行翻书。说明在这一段时间的阅读活动中，文文的手指肌肉动作在不断分化，手指的灵活运用能力不断增强，手眼协调能力得到进一步提升。值得说明的是：2岁多幼儿的拇指和食指已经能够相互配合拾取物品了，因此手部动作发展不仅仅是某一技能的习得，也需要不断地练习和强化，从而促进幼儿手部精细动作的发展与成熟。

4.促进幼儿语言能力和认知能力的发展

2～3岁幼儿已能听懂日常交往中的大多数句子，能听懂的词比能说出来的词多得多。因此我与文文一开始共读时，尽管她不能完整表达自己的想法，但是却听得津津有味。这在一定程度上发展了她的倾听、理解能力，增加了词汇量的积累。图画书中鲜明的色彩、简洁的画面主体以及有趣的故事情节，常常能够吸引幼儿的注意，让其自觉观察并尝试描述画面中的内容，不断发展自身的口头表达能力。对话也是幼儿学习语言的重要方法之一，教师在阅读过程中的提问与互动能够有效激发、整合、提取幼儿潜在的与作品相关联的经验，有助于幼儿对话、讲述能力的提升，能帮助幼儿进行口头语言的表达和运用，让幼儿不再总是依靠手指和动作表达自己的想法。

认知能力的发展包含所有的认知过程（对客体进行观察、记忆、思维、想象等认知加工），使观察力、注意力、记忆力和想象力都得到均衡发挥。文文在与图画书的相互作用中，通过感官触摸和认真观察，不断丰富对书本的认知，初步认识到图画书作为阅读媒介的外形特点和操作方式，不断丰富关于书本和阅读的经验，为爱上阅读这一情感的生发奠定了认知基础。

《朗读手册》的封底上有这么一句话：“一个爱读书的孩子具有更强的思考能力，对挫折具有更強的承受能力，也具有更强的解决问题能力，从而能取得更大的成功。”陪伴幼儿阅读一本图画书，尤其是幼儿喜欢的、感兴趣的书，让幼儿因此爱上阅读，是件意义深远的事情。