劳于读书 逸于作文——小学语文阅读教学中的读写结合

■文/周兴明

阅读和写作是语文教学活动必不可少的两个部分，二者具有一定的互通性，是相辅相成的。随着我国义务教育阶段教学改革工作的不断推进，小学语文教师要实现课堂教学效率的提高，就必须在教学活动中创新语文教学的策略，将读写结合作为教学活动开展的切入点。在小学语文教学中，读写结合对于学生语文整体知识框架的构建具有十分重要的作用。

小学语文教学活动的开展是建立在阅读和写作有效衔接的基础上的，二者在教学过程的有效结合，能够改善语文教学过程中出现的阅读教学和写作教学无法得到平衡的问题。阅读是学生语言能力训练和语文知识学习的重要方式，能够使小学语文教师在教学过程中，达到语文知识输出的教学效果。写作是提高学生语文学习能力的重要方式，能够帮助学生实现对于语文知识的输出。小学语文教师在教学过程中，要清晰地认识到阅读教学和写作教学不是独立的两个板块，二者是“你中有我，我中有你”的关系。小学语文教师在实践教学活动中，应该重点开发读写结合的有效策略，使学生的语文综合素养在读写结合的教学过程中不断得到提升。

一、读写结合的必要性

读写结合能够帮助学生提升语文综合素养。阅读和写作是小学语文教学的重要内容，二者能够从不同层面对学生语文知识的构建发挥积极作用。阅读是输入语文知识的过程，能够帮助学生学习表达技巧和修辞手法；写作是学生输出语文知识的方式，能够锻炼学生运用词句和修辞手法的能力，有助于学生将自身观点用修辞手法表达出来。因此，小学语文教师要平衡阅读和写作之间的关系，发挥读写结合在提高教学效率方面的作用，使学生获得语文核心素养的提升。

二、小学语文阅读教学现存问题

（一）师生有效沟通的机制尚未建立

师生之间尚未建立起有效的沟通机制，这是小学语文阅读教学现存问题之一。部分小学语文教师在语文阅读教学中忽略学生的主体地位，导致师生之间的沟通不及时、不顺畅。师生的有效互动不仅能够帮助学生加深对语文知识的深层次理解和应用，还能提高小学语文教师的教学效率。师生之间沟通机制的建立，能够帮助教师认识到自己在阅读教学课程设计方面的不足，促使教师及时调整，从而提高阅读教学的质量和效率。读写结合能够帮助师生衔接语文课堂教学的听、说、读、写等环节，促进师生之间沟通机制的有效建立，进而帮助学生解决阅读环节中的 问题。

（二）阅读教学内容单一，未能实现读写结合

小学语文教师在开展阅读教学活动时，教学内容往往是围绕阅读教材展开的。但是，有部分小学语文教师在教学实践中，忽略了对阅读教材的应用。阅读教材中的素材内容丰富、形式多样，对学生开阔视野、提高写作水平非常有帮助。小学语文教师要以教材为中心，选择与教学主题相适应的阅读教材开展教学活动，再引导学生对教材中包含的知识进行深层次的理解，培养学生读写结合的能力。

语文阅读教材具有一定的局限性，无法满足新时期阅读教学方式多元化的要求。因此，小学语文教师在阅读教学活动中，不仅要重视对阅读教材的应用，还要适当采用与教学内容相契合的课外阅读材料，以丰富学生的阅读储备，激发学生的阅读兴趣。

（三）阅读教学的目标不 明确

在教学活动开展的过程中，部分小学语文教师注意到了读写结合对于教学总体效率提高的作用，但是由于对阅读教学目标定位不明确，导致读写结合没有在语文教学活动中得到有效的应用。这部分小学语文教师觉得读写结合的教学模式对于提高学生成绩并没有很大的作用，所以在阅读教学活动的开展过程中，并没有将培养学生读写结合的能力作为阅读教学活动的目标。这使得读写结合教学模式的优势无法充分发挥出来，长此以往，不利于小学语文阅读教学效率和质量的提高。

三、读写结合的有效策略

（一）转变教学观念，树立正确的读写结合教学意识

小学语文教师要在教学活动中转变教学观念。一方面，小学语文教师应深入认识读写结合。在传统教育理念的影响下，小学语文教师为了使教学活动的开展具有针对性，往往会将阅读和写作作为相互割裂的两个板块进行教学。这种教学方式忽视了阅读和写作之间的内在联系。在新课程理念下，小学语文教师应该深刻把握读写结合的重要意义，促成自身教学观念的转变，实现小学语文阅读教学读写结合的落地实施。比如，小学语文教师在进行《少年中国说》的授课时，可以让学生通读全文，领略梁启超笔下神采奕奕、踌躇满志的中国少年形象。此外，小学语文教师可以把文章的最后一句“美哉，我少年中国，与天不老！壮哉，我中国少年，与国无疆！”作为主题，开展主题作文写作训练，让学生在表达自我观点的基础上，将自身所积累的写作素材转化为输出。此举对于小学语文教学读写结合教学目标的达成具有积极作用。另一方面，小学语文教师要树立正确的读写结合教学意识。这就要求小学语文教师从课堂教学的实际出发，在教学过程中有意识地从写作技巧的训练、写作方法的讲授、写作与阅读内容之间的融会贯通等方面，培养学生的写作和阅读能力。此外，小学语文教师还可以挖掘阅读教学中包含的写作元素，将教材中的阅读素材应用到学生的写作训练中，以更好发挥读写结合在小学语文教学中的积极作用。

（二）以教材为立足点，丰富 读写结合教学活动的形式

小学语文教材为小学语文教学活动的开展提供了丰富的教学资源，其以科学的体例编排教学素材，为小学语文教学读写结合的实施提供了可能。小学语文教师在进行读写结合教学的过程中，一定要充分挖掘教材中有关读写结合的元素，紧密围绕教材的核心内容开展阅读和写作教学活动，使教材中丰富的教学资源渗透于阅读和写作教学的过程。具体而言，小学语文教师要结合教材中的资源，找准读写结合的关键点，开展有目标、有计划的读写教学活动。

读写结合是新时期阅读教学的创新策略，小学语文教师对于读写结合教学模式的开发尚处于起步阶段。小学语文教师在教学过程中，要对阅读和写作在知识体系建构方面的结合点进行深层次的理解和把握，强化自身读写结合的观念和意识。小学语文教师作为小学语文课堂教学活动的引导者，要充分发挥自身的作用，引导学生进行相应的读写结合活动，落实小学语文教学读写结合的策略。以部编版小学语文教材为例，小学语文教师在进行《松鼠》一课的阅读教学时，可以让学生将课文中描写松鼠外貌、形态、动作和生活习惯的句子标注出来，并用自己的语言将文中所描绘的灵动、乖巧的松鼠形象表达出来。这种方式能够训练学生输出知识的能力，使得学生的写作水平得到提高。此外，小学语文教师还可以让学生借鉴《松鼠》一文的写作方法和构思技巧，以熟悉的某一种动物为写作的主题，进行专项化的写作训练，从而使小学语文教学的整体效率得到提高。

（三）强化教师的引导作用，实现读写结合策略的优化

读写结合强调打破以往语文教学活动中阅读和写作相互割裂的桎梏，是实现阅读教学和写作教学有效互动的重要方式。但是，受年龄、心智等因素的限制，小学阶段学生的读写结合意识和能力都不足，这导致学生无法自主、有效地运用读写结合策略。因此，小学语文教师一定要发挥自身的引导作用，帮助学生有效开展阅读活动和写作活动，提高学生对语文知识的应用能力。此外，小学语文教师应注重对阅读教学技巧的开发，充分发挥阅读板块对提高学生写作能力的作用，使学生实现由读到写的知识迁移，进而让学生的写作能力得到提高。例如，小学语文教师在进行《白鹭》一文的授课时，可以充分挖掘文章中的写作素材，让学生品鉴“那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚……”这句话，感受文字的魅力，激发学生的兴趣，并引导学生在鉴赏课文的基础上，强化写作应用能力，从而促进读写结合教学的 实施。

总之，读写结合能够从阅读和写作两个方面着手，促进学生对语文学科知识的学习和应用，使学生在语文学习中“劳于读书，逸于作文”，达到享受阅读、乐于写作的最佳境界。小学语文教师要重视读写结合在教学中的应用，摒弃传统的教学理念，有意识地将阅读和写作相融合，创新读写结合的实施方法。小学语文教师在阅读教学中，要注意挖掘教材资源，发挥教材潜能，提高教学效率，强化自身的引导作用，以增强读写结合教学的实效性，促进学生全面发展，实现素质教育“以生为本”的教学目标。