蒙台梭利教育思想 融入幼小衔接劳动课程的思考

■文/黄晓宇

幼小衔接是指幼儿园与小学两个教育阶段平稳过渡的教育过程，对儿童适应小学生活起着重要的作用。蒙台梭利的教育思想对劳动教育有一定的启示，同时，蒙台梭利教育思想背景下的幼小衔接具有独特的优势，可以充分激发儿童的兴趣，让儿童主动参与各类教学活动，有助于提升儿童的核心素养。在蒙台梭利教育思想的影响下，教师不再是课堂的主体，而是以儿童为主体，以实现儿童的健康成长为核心目标，这对儿童的成长具有积极的意义。在开展幼小衔接劳动课程时，教师可以将蒙台梭利教育思想融入其中，根据儿童的身心发展需要和兴趣爱好，适当调整劳动教育的形式，不断挖掘儿童感兴趣的劳动内容，充分调动儿童参与课堂的积极性，以推动幼小衔接工作的有效开展。

一、蒙台梭利教育思想融入幼小衔接劳动课程的优势

（一）让儿童掌握更多劳动技能

在蒙台梭利教育思想的影响下，儿童受外在环境的影响较小，他们更倾向于跟随内心的指引，按照自然成长法则健康成长，学习如何与他人进行沟通和交流，并最终构建一个独特的自我。在儿童构建自我的过程中，同伴交往占据了重要的位置，通过积极与外界沟通，与同伴建立密切的联系，儿童可以更好地构建自我。

蒙台梭利认为，教育不应局限于课堂，教师应充分发挥自身的指导作用，积极指引儿童在课堂之外不断学习新知识，帮助儿童构建清晰准确的自我认知体系，鼓励儿童根据自己的内心需求与他人进行沟通和交流，在交往过程中形成亲密的关系。蒙氏教育虽然注重个体自我认知体系的构建，但并没有忽略个体其他方面的发展。根据过去的调查发现，受蒙氏教育影响的儿童掌握的劳动技能较多，且他们能在陌生的环境中调整好自身的情绪状态，明确自身的定位，与同伴展开积极的沟通与交流。

（二）激发儿童兴趣，提高其参与活动的积极性

兴趣是儿童参与劳动课程的驱动力，教师要时刻关注儿童的情绪状态和兴趣爱好，努力为儿童创造一个良好的学习环境，以激发儿童的学习兴趣，促使其积极参与劳动课程。在蒙台梭利教育思想的指引下，教师会更加关注儿童的行为表现与心理状态，给予儿童必要的关心与引导，以避免儿童出现情绪波动，对其健康成长与发展产生不利影响。同时，教师会充分发挥自身的优势，在儿童学习过程中扮演引导者的角色，使儿童参与幼小衔接劳动课程的难度下降。

蒙台梭利教育思想十分重视儿童的兴趣，主张根据儿童的兴趣有针对性地进行教育，尽力满足儿童的需要，充分调动儿童的学习积极性。在结合蒙台梭利教育思想开展劳动实践时，教师会结合儿童的身心发展需要，整理归纳儿童最感兴趣的事物，这可以激发儿童的学习动力，使儿童的学习态度发生巨大的转变。在兴趣的驱使和教师的积极引导下，儿童会对劳动课程产生浓厚的兴趣，并会根据不同课程内容合理调整自身的学习方式，从而获得更多知识与经验。

（三）培养儿童良好的规则意识，使儿童重视课堂规则

儿童天性比较活泼，难以很好地适应课堂规则，而蒙氏教育提倡由儿童自发建立规则，这样儿童在活动过程中会自觉养成遵守规则的习惯，这种习惯的养成是建立在儿童自由成长的基础上的，有助于促进儿童健康成长、自由发展。教师将蒙台梭利教育思想融入幼小衔接劳动课程，能让儿童在学习和实践的过程中建立一套满足自身发展需要的规则，并自愿遵守这些规则，这可以充分发挥规则的作用，在潜移默化中影响儿童的言行举止，有助于培养儿童良好的规则意识，使儿童重视并自觉遵守课堂 规则。

蒙氏教育旨在让儿童基于兴趣对自身行为进行适当控制，比起成人制定的规则，儿童显然更容易接受这种自发建立的规则，并能逐渐形成遵守规则的意识。教育儿童的方式多种多样，只有适合儿童的才是最优的，教师只有为儿童营造宽松愉悦的学习氛围，引导儿童自主建立并遵守规则，才能更好地培养儿童的规则意识。

在蒙氏教育的影响下，儿童会主动追求心智的发展，积极参与各类劳动活动，并在活动过程中逐渐意识到规则是活动顺利开展的基础，从而逐渐增强规则意识。这样，在进入小学后，儿童就能在短时间内迅速适应小学生活并自觉遵守课堂规则，规范自身的学习行为。

（四）培养儿童的专注力，提高学习效率

影响儿童专注力的因素较多，具体可以分为两类，即外在因素和内在因素。外在因素主要是指儿童的学习环境和学习材料，内在因素主要指儿童的兴趣。蒙台梭利教育思想倾向于借助问题促使儿童进行主动学习，让儿童在学习过程中轻松掌握所学知识，这对培养儿童的专注力大有益处。在此基础上，儿童不容易受到教育方式、环境等影响，他们在进入小学后仍然会延续良好的学习习惯专注于课程的学习。由此可见，教师将蒙台梭利教育思想融入幼小衔接劳动课程，关注儿童的成长和学习需要采取针对性的教育，可以提高儿童的学习效率，使劳动教育达到预期的效果。

二、蒙台梭利教育思想融入幼小衔接劳动课程的启示

（一）重新诠释教师角色，以儿童为主

过去，幼儿教育与小学教育皆将教师作为课堂教育的主体，注重教育方法与教育理念的优化，忽略了儿童在课堂中的主体地位。蒙台梭利认为，在教育教学过程中，教师应根据儿童的学习情况，采取有针对性的教育和引导方法。受蒙台梭利教育思想的影响，幼儿教育与小学教育开始倡导以儿童为主体开展教育工作，营造浓厚的学习氛围，以调动儿童的学习积极性。以往，人们认为教师的主要职责是传授知识，而蒙台梭利教育思想提出，教师不仅仅是知识的传授者，还是儿童成长路上的领航人与指路人，应在教育过程中发挥重要作用，触发儿童的学习动机，通过观察儿童的学习情况调整教育方法，为儿童的成长保驾护航。

基于此，在组织劳动课程的过程中，教师要重新确定自身的角色定位，以儿童为主体，时刻注意自身的言行，努力成为儿童学习的榜样，以促进儿童健康成长。同时，教师还要加深对儿童的了解，根据儿童的具体情况，组织开展科学合理的劳动活动，并加强与儿童的沟通，积极与儿童共同参加劳动活动，为儿童的可持续发展助力。

（二）丰富劳动教育内容，调动儿童的学习积极性

不同教育阶段的教育目标不同，受教育目标的影响，教育内容也随之发生了变化。幼儿教育以培养儿童的生活自理能力为主，小学教育以培养儿童参与社会活动的能力为主，小学的教育内容以幼儿教育的内容为基础，并在此基础上不断更新。近年来，小学开始重视劳动教育，并会引导和鼓励儿童积极参与劳动活动。因此，在幼小衔接工作中，教师应丰富劳动教育的内容和形式，调动儿童的学习积极性，促使儿童积极参与。

在蒙台梭利教育思想的指引下，教师应重视儿童的整体发展，在儿童参与劳动活动的过程中提供必要的引导，让儿童通过劳动活动获得更多生活常识，帮助儿童实现健康成长。在组织儿童开展劳动课程的过程中，教师可以积极参与劳动活动，以身作则为儿童树立榜样，让儿童了解更多的劳动知识。教师还可以将教育内容与游戏相结合，为儿童开设充满趣味性的劳动课程，并根据儿童的兴趣爱好设计劳动课程的内容，从而提高儿童的学习效率。

劳动课程不应局限在园内，教师应拓展劳动教育的内容，争取家长的理解和支持，促使家长重视劳动教育，并鼓励和引导家长和儿童一起参与不同类型的劳动活动，以促进儿童健康成长。

（三）帮助儿童树立正确的劳动价值观

蒙台梭利认为，儿童心智尚未成熟，无法接受说教式教育，教师应将劳动教育与儿童的日常生活相结合，让儿童主动接受劳动教育，以达到预期的教育效果。教师可以积极开展以劳动为中心的游戏活动，也可以将不同形式的学习活动与劳动教育相结合，帮助儿童树立正确的劳动价值观，让儿童在快乐的学习中收获知识，掌握更多劳动技能。同时，教师可以适时结合社会实践活动对儿童开展劳动教育，以丰富儿童对劳动的认识，促进儿童的成长与发展。

（四）明确劳动教育目标，逐渐提高教学质量

为了确保劳动课程的顺利开展，教师要明确幼小衔接阶段劳动教育的教学目标，并结合儿童的实际情况组织相应的劳动活动。教师还要充分发挥劳动教育的作用，培养儿童良好的品德，增强儿童的劳动能力，让儿童在劳动过程中获得更多乐趣。教师应建立科学合理的劳动课程评价体系，将儿童的劳动能力、劳动价值观等作为评价内容，以激发儿童的劳动兴趣，加强儿童对劳动活动的重视，促使儿童积极参与劳动活动，从而为儿童的全面发展奠定基础。此外，教师可以根据劳动评价的结果，采取有针对性的教育引导措施，逐渐提高教学质量，以增强儿童的劳动 能力。

综上所述，在开展幼小衔接劳动课程的过程中，教师要根据蒙台梭利的教育思想，坚持做到因材施教，针对不同年龄阶段儿童的兴趣特点采取不同的教育方式，设计合适的教育内容，以激发儿童的学习兴趣，促使儿童积极参与劳动活动，从而保障劳动教育的效果，让儿童获得发展。