生活活动中教师的观察与指导

■文/钟 艳

生活活动是幼儿每天都会进行的活动，占据了幼儿一日生活的大部分时间，它可以展现真实的生活场景，教师通过观察与指导幼儿在生活活动中的行为，能够发现并解决幼儿存在的问题，让幼儿获得成长。观察是教师了解幼儿兴趣与需求的重要手段，是教师必备的专业能力之一。生活活动中蕴藏着丰富的教育价值，教师应通过观察与指导，充分挖掘幼儿园生活活动的教育价值，不断增强自身的观察能力与指导能力，并采取有效的教育策略组织生活活动，以提高幼儿在园一日生活的质量，促进幼儿的成长与发展。

一、生活活动的教育价值和实施要点

生活活动贯穿于幼儿在园的一日生活中，包括入园、如厕、盥洗、用餐、散步、午睡、离园等。教师只有明确观察内容，才能知道如何观察与指导，并在此基础上提高观察能力和指导能力，进而提高保教质量。因此，要想探究生活活动中教师的观察与指导，就要先了解生活活动的教育价值。

（一）生活活动的教育价值和实施建议

在探究前期，笔者探索了生活活动的教育价值，提出了组织和实施生活活动的建议，并梳理成表格（表1），为后期的实践做好准备。

表1 生活活动的教育价值和实施建议

（二）生活活动的实施要点

1.明确主要内容，梳理主要目标。教师需要明确每一个生活活动的主要内容。以午睡活动为例，午睡活动有午睡准备、进入午睡和午睡起床三个部分。入睡前，教师要引导幼儿脱衣裤和鞋子；幼儿入睡后，教师要观察幼儿的睡觉姿势、睡眠质量等；起床后，要引导幼儿穿衣、盥洗等。教师要明确这些内容，根据幼儿的年龄、能力、关键经验等梳理观察重点，从而充分挖掘生活活动的教育价值，有目的地组织和指导幼儿开展相关的活动，帮助幼儿获得发展。

2.理解幼儿需求，把握教育契机。教师要结合幼儿的发展规律，学习与幼儿生理和心理方面有关的知识，了解各个生活活动对幼儿发展的意义。同时，教师应站在幼儿的立场，走近幼儿，倾听他们内心的真实想法，关心他们的喜怒哀乐，观察他们的生活点滴，从而发现幼儿的兴趣爱好和生活需求，有针对性地组织活动。

3.进行价值判断，做出最优选择。教师要认真细致地观察幼儿在生活活动中的行为表现，在有所发现时要先进行价值判断，思考了解到的问题或现象是面向个体的还是全体的，是通过个别提醒、集体谈话就可以解决的还是需要通过项目活动进行探究的，在判断后根据相应的线索组织有针对性的活动，以充分发挥生活活动的教育价值。

二、生活活动中教师的观察与指导存在的问题

基于前期的梳理，笔者根据班级实际情况进行了实践探究，并通过跟岗调查和交流，了解到部分教师在生活活动中的观察与指导存在一些问题。

（一）观察敏锐度有待加强

面对生活活动中幼儿出现的各种情况，有的教师不能抓住最佳教育时机。比如，在某次午餐后，教师带领大班幼儿到种植园散步，发现之前种植的蚕豆太密集，准备和幼儿说明情况，让他们拔掉一些蚕豆苗，但因临近午休时间，便想着过后再组织幼儿疏苗，后来再想起时蚕豆苗已经开花结果，疏苗已经没有意义了。还有的教师能抓住当下生活活动的教育契机，但组织活动的方式比较单一，无法达到很好的教育效果。比如，教师鼓励小班幼儿在午睡起床后自主穿鞋，但因缺少经验，有些幼儿将鞋子穿反了。于是教师组织了一次谈话活动，让幼儿集体讨论分辨左右脚鞋子的方法，并让他们在午睡时互相检查、及时调整。实际上，针对幼儿乱放鞋子、把鞋子穿反等问题其实还有很多值得探究的教育价值和多种形式的组织方式，且这是小班幼儿普遍存在的问题，仅通过一次谈话活动并不能很好地解决问题。

（二）活动以教师主导居多

在生活活动的观察指导和内容的设计中，部分教师习惯以自己的想法为主，很少从幼儿真正的需求出发，没有落实“幼儿在前，教师在后”“关注儿童本位”等教育理念。例如，在上文提到的小班幼儿午睡起床后自主穿鞋的例子中，教师并没有很好地发挥幼儿的主动性。又如，在来园签到活动中，部分教师设计了比较复杂的签到方式，以期赋予签到活动更多的趣味性和教育价值，却忽略了幼儿本身的兴趣与想法。

三、生活活动中增强教师 观察和指导能力的措施

（一）不断学习专业知识

1.不断学习，寻找理论支撑。教师对幼儿的观察与指导需要有专业知识作为支撑。教师可以定期开展读书活动，通过自主阅读、小组共读、集体研讨的方式，学习相关的专业知识。教师还可以与其他教师互相交流所思所想，在交流中实现思维的碰撞，从而转变思想观念，增强自身的观察与指导能力，让幼儿获得全面发展。

2.专家引领，构建学习平台。幼儿园可以邀请教育学专家，以线上、线下等多种方式建构学习、交流、研讨的平台，为教师的专业成长助力，让理论和实践的火花相互辉映，从而激发教师的探究意识，提升教师的专业素养，帮助教师厘清开展生活活动时存在的问题，明晰观察与指导的方向。

（二）重视观察记录与评价

1.观察记录。教师应通过多种方式，记录自己观察与组织生活活动的情况，并及时反思和改进。教师可以以拍摄视频的方式，记录自己在生活活动中的观察情况，以班级或年级组为单位进行回顾与反思，以此达到互学共勉、共同进步的目的。教师还可以以白描的形式，记录生活活动中幼儿的表现与自己的指导情况，及时反思、分析问题并提出改进措施，以不断增强自己的观察与指导能力，从而提高幼儿在园一日生活的质量。

2.观察评价。教师可以借助班级公约、日记等形式，调动幼儿的主观能动性，与幼儿一起审思和评价一日生活活动，以丰富幼儿的生活经验，优化生活活动的组织形式和自己的观察指导 方式。

（三）重视教研和课程审议

教师可以深入开展教研活动和交流分享活动，围绕生活活动中自己观察与指导遇到的实际问题进行有针对性的思考与研讨，以更好地解决实际问题，积累有益经验。教师还可以将自己在生活活动中挖掘到的教育资源与课程审议相结合，将生活活动与其他活动看作一个整体，从而发挥整体的教育价值，帮助幼儿更好地消化和吸收相关知识，积累生活经验。在此过程中，教师不应过度预设，而应在观察的基础上分析幼儿行为背后的原因，了解幼儿的兴趣需要，结合幼儿的实际需要生成和预设课程。

（四）及时反思

反思可以帮助教师挖掘或梳理出经验中蕴含的原理，使经验升华为理论，这有助于教师构建一套属于自己的理论体系，形成个体的专业理念并为今后的教育实践打好基础。反思可以是教师自我的反思，也可以是集体的反思，教师应以批判式的思维重新审视观察过程和观察结果，并通过不断的实践、思考和重构，加深对理论知识的理解和对幼儿的了解，不断增强观察能力。

（五）重视活动观摩和经验分享

教师可以以年级组为单位，以重点班级为核心，将观察与指导的方法通过活动观摩、经验分享等辐射到同年级的各个班级，从而逐渐增强各班教师的观察能力和指导能力，帮助其充分挖掘生活活动的教育价值。各年级组的教师可以根据生活活动的组织情况不定期进行有针对性的研讨，讨论观察与指导过程中存在的问题和困惑，借鉴优秀的经验，在此基础上梳理有价值的案例和方法，进行共享学习。

综上所述，教师应关注生活活动的教育价值，并通过有目的的观察和有针对性的分析，深入挖掘生活活动的教育价值，践行一日生活皆课程的教育理念，真正让生活活动成为离幼儿最近的课程，以丰富幼儿的生活经验，帮助幼儿养成良好的生活习惯，从而为幼儿的终身发展奠定良好的基础。