精心设计问题 发展学生思维

宋佩坤

思维是从问题开始的，课堂提问无疑是提升学生思维能力的重要抓手。那么，在教学中，教师如何以问题引导来发展学生思维，促进学生对阅读内容的理解，让课堂教学更有效呢？

一、善用错误，打开学生思维

对问题的错误理解其实也是促进学生思维增长的突破口，教师要敢于以学生的错误理解作为主要问题，引导学生讨论交流，促进学生思维的发展与提升。

如在六年级下册《那个星期天》的教学中，学生把作者史铁生真实、自然的心理活动描写笼统归纳为“直接表达心里的想法”。教师对学生的错误理解没有直接否定，而是顺着学生的回答启发他们思考：“《那个星期天》和《匆匆》这两篇课文中都有许多直接表达作者想法的描写，你能找到课文中描写作者内心独白的句子吗？”在这个阅读目标的引导下，学生从文本中提取相关信息阅读比较，明白了课文中不仅写了作者的内心独白，还有关于院中景色的描写，以及对夕阳西下、光线渐暗的黄昏景色的描写，笼统把课文归纳为作者直接表达心里的想法是不正确的，促进了学生对课文内容的正确理解，使学生的思维得到了发展，让阅读走向了深处。

二、由易到难，搭建思维支架

在课堂教学中，如果教师的提问过难，很容易让学生产生畏惧心理，这是不是意味着教师就不能提出一些具有开放性、冲突性或者反转式的问题了呢？答案是否定的，教师要遵从由易到难的认知规律，先提出学生容易接受的问题，在层层推进中促进学生思考，才能让学生的思维得到质的提升。

如教学一年级下册《棉花姑娘》一课时，教师设计了由两个问题引导的学习活动。第一个活动，教师提出问题：“读读课文。棉花姑娘生病了，都有哪些小动物来帮助棉花姑娘看病？”这是一个封闭性的问题，教师提出这个问题的价值在于让一年级学生从文本中准确提取信息，并借助提取到的信息形成对文本内容的整体感知。第二个活动，教师提出问题：“燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫等小动物见到棉花姑娘以后分别是怎么说，怎么做的呢？”教师创设出角色情境，让学生以角色的口吻把故事的主要内容讲一讲，这是一个指向表达的问题，促进了学生思维的发展。

在《棉花姑娘》一课的教学中，教师提出的第一个问题是這节课必不可少的问题，它是通向第二个问题的重要台阶，有助于学生借助第一个问题展开积极思考。教师在设计课堂提问的时候，要能够为学生搭建思维发展的阶梯，从低到高，由易到难，以使学生的思维能力逐步得到提升。

三、适时追问，突破思维屏障

课堂提问中，如果教师提问的难度不够，学生的回答就犹如探囊取物，课堂看似非常热闹，实际并没有多少收获。因此，教师要针对学生回答问题的情况适时进行追问，以帮助学生突破思维发展的局限。

如五年级上册《鸟的天堂》这单元的语文要素是“初步体会课文中的静态描写和动态描写”。教学时，教师让学生说说作者两次看到的“鸟的天堂”的情形有什么不一样。学生在熟读课文后，教师提出问题：“作者傍晚见到的‘鸟的天堂’是什么样的？作者早晨见到的‘鸟的天堂’又是什么样的？如果让你用几个词语来表示，你会选择哪些词语？请说明理由。”经过思考之后，学生回答“大、绿、热闹、自由、快乐”等，并用文中相关的句子来说明理由。教师追问：“在这些词语中给你留下印象最深的是哪个词语？你从这个词语中感受到了什么？”在教师的追问中，学生对“鸟的天堂”的真正含义也有了深刻的理解。

在《鸟的天堂》一课教学中，教师聚焦单元语文要素，从动态描写和静态描写两方面引导学生品读文本。在教师的追问中，在学生发表自己观点的过程中，学生的思维能力得到了极大提升。

在教学中，教师提问的目的并不是为了让学生掌握所谓的标准答案，而是旨在发展学生的独立思考能力。因此，教师要善于通过有价值的问题来发展学生的高阶思维，实现学生阅读能力与思维能力的共同提升。

（作者单位：江苏苏州市枫桥中心小学）

责任编辑 刘 妍