培养学生概括能力的策略

王莺

概括能力是学生准确获取信息的基础，也是学生布局谋篇、筛选材料进行表达的前提条件。在3～6年级的教材中，关于概括的语文要素很多，足见概括在教学中的重要性。但在实际教学中，由于受多种因素的影响，许多教师对于分段与概括段意的教学从一个极端走向了另一个极端，也就是由传统的课课分段及概括段意走向了不提分段、不教分段。由于教师对于概括能力的训练比较少，学生们概括能力普遍低下，不利于学生的深度阅读。那么，怎样才能让学生的概括能力由过度训练转向恰当的方法策略训练呢？如何让概括能力的培养与发展回归其应有的地位呢？

一、遵循教材编排规律，培养学生概括能力

统编本教材背景下，注重对学生概括能力的培养并不意味着要让教学重新走入“课课要求学生分段并概括段意”的老路，而是要遵从教材编排规律，适机对学生进行概括能力训练，帮助学生掌握最基本的概括课文的方法，从而使学生的概括能力逐步得到提升。

教材中对概括能力的训练是从低年级就开始的。一年级时，《青蛙写诗》一课中让学生说说“青蛙写诗的时候谁来帮忙了”，这道练习既包括复述的因素，也含有概括的因素，也就是说既可以让学生按照课文语言说一说，也可以让学生用自己的话来说;《小壁虎借尾巴》一课中让学生“说说小壁虎都找谁借过尾巴，结果怎么样”，这道练习既有对学生提取信息能力的培养，也有对学生概括能力的训练。二年级时，《小蝌蚪找妈妈》一课中“小蝌蚪是怎样长成青蛙的”和《青蛙卖泥塘》一课中说说“青蛙为卖泥塘做了哪些事，最后为什么又不卖泥塘了”，教师依据教材要求对学生进行提取信息或者简单概括方面的训练是教学的主要途径。到了三年级之后，《不懂就要问》一课中让学生“想想课文写了一件什么事”，引导学生间交流看法。直至四年级教材中，特别以语文要素的形式提出，让学生掌握“了解故事的起因、经过和结果”“关注主要人物和事件”等把握文章主要内容的方法。可以看出，教材中对学生概括能力的培养是逐步提升的，由简单说到说具体，再到依据要求概括文章主要内容，随着教材中对学生要求的升级，教师对学生的概括训练也应相应随之提升。这样的教学安排，符合学生概括能力形成的基本规律，不缺位，不越位，可以促进学生概括能力的逐步提升。

概括能力作为学生必须具备的一项关键能力，教师在引导学生阅读课文的时候，要结合课文内容和课后练习对学生提出阅读要求，适时对学生进行概括能力的训练。切忌为了概括而概括、逐篇引领学生进行机械操练等，否则会让学生产生厌烦心理，适得其反。

二、科学认识概括方法，培养学生概括能力

概括简单地说就是用自己的话把课文的主要内容说一说。在对学生进行概括能力训练的时候，教师要帮助学生了解、认识归纳概括与抽象概括之间的区别。科学且有针对性地对学生进行概括能力的训练，以促使学生的概括能力逐步得到培养与发展。

一般来说，在教学中常用的概括方法有转化法，也就是用自己的话概括。这种概括方法运用得较多。除了这种方法之外，保主舍次法用得也比较多，也就是指保留主要内容，去掉次要内容。还有一种就是借助文章中心句概括课文主要内容的方法。在概括主要内容的时候，教师要帮学生区分好概括与缩句。如语文园地二（五年级上册）中的“词句段运用”要求“读下面句子，写出主要意思”，从这道练习的要求来看，编者让学生进行概括训练的主要目的是为了提高阅读速度，也就是在保证句子大致内容不变的情形下把句子变短。而缩句是只保留句子主干，对内容的完整与否要求不高。与缩句相比而言，概括要更为灵活，可以是句子的主干，也可以是由句子主要内容转化而来的。教师在引导学生进行概括的时候要依据阅读内容的特点进行有针对性的训练，这样才能使学生的概括能力真正得到提升。

概括文章的段意、主要内容或者中心思想等，可以促进学生对课文内容的理解与把握。概括的方法有许多，教师要帮助学生选择出最为适合的概括课文的方法，引导学生进行具体的有针对性的训练，这样才能帮助学生习得概括的基本方法，提升阅读能力。

三、注重简要概括训练，培养学生概括能力

简要概括属于概括方法中的高层次范畴，注重对学生进行简要概括训练，可以促进学生提取信息能力、表达能力的提升。教学中，提倡学生简要概括能充分尊重学生的学习成果，实现把厚书读薄的目的，真正提升学生的概括能力。

《将相和》（五年级上册）一文较长，板书课题之后，教师可提出阅读要求：“快速默读课文，想想课文主要写了哪几件事情。试着用简练的语言概括出来。”教师这个问题的提出其实是与课后习题三中“用自己的话说说课文的主要内容”的阅读要求相吻合的，这样把课后练习与阅读教学相融合的教学方式，可以有效避免课后练习与学生阅读分家现象的产生。借助课后练习中的“完璧归赵”“渑池会面”“负荆请罪”这些关键词语，学生们采取了“主要人物+事件”的方法很快完成了概括课文主要内容的学习任务。对于五年级学生来说，已经具有了一定的概括能力，教师基于文本内容特点为学生搭建标题支架或者词语支架，不仅可以帮助学生尽快完成对课文信息的提取和主要内容的梳理，而且学生也掌握了简要概括课文的方法，提升了学生的概括能力。

对长文章来说，要想让学生在快速阅读中完成概括课文主要内容的学习任务，教师就要善于把概括与课后练习结合起来，让学生经历由感性到理性、由分析到综合、由发散到聚合的全过程。在这个学习过程中，教师对于学生自主提炼出的词语或者主要内容要予以充分的尊重，允许学生运用自己提炼出来的语言进行概括，这样引导学生进行概括训练，可以使学生概括的形式更多样，学习的积极性更高。

四、厘清文本内部联系，培养学生概括能力

课文的段落与篇章之间是有着一定联系的，教师帮助学生厘清文本内部之间的关系，可以发展学生的逻辑思维能力，使学生的概括能力得到极大提升。

以三年级上册第六单元为例，《富饶的西沙群岛》一文的结构是“总分总”，教学时把握了课文的结构，也就把握了概括课文的方法。《海滨小城》一文是按照空间方位的顺序描写了海滨小城的美丽景色，教学时教师帮助学生厘清课文段落与整体之间的关系，可以使学生更好地概括出主要内容。《美丽的小兴安岭》一文是按照一年四季的季节特点来写的，把握住了课文的写作顺序，学生们概括起课文来也就会更加轻松容易。还需要指出的是，对一篇文章来说，文章内部段落与篇之间的关系还有许多，如《赵州桥》（三年级下册）一文中过渡句与上下文之间的关系，还有一些课文中表示时间、空间、情感变化的词句明显，一些课文中表示因果、并列、承接、递进、转折等的词句都是学生在概括课文时应该关注的重点。把握住了这些，就把握住了概括課文主要内容的缰绳，有助于学生概括能力的提升。

在阅读教学中，教师从文本内部的逻辑关系入手，帮助学生找到了概括课文内容的主要方法。这样对学生进行概括训练，可以促进学生对文本内容的理解，发展学生的逻辑思维，提升学生的概括能力。

在教学中，教师要敢于走出概括过度训练与矫枉过正的误区，真正从教材编排特点出发，教给学生概括课文的基本方法。通过对学生进行针对性的概括训练，使学生的概括能力真正得到提升。

（作者单位：江苏常州市西新桥小学）

责任编辑 张 艳