着眼“整体” 聚焦“清楚”

朱延巧

习作教学是语文教学的重要组成部分，教材创造性地设置了习作单元，旨在举整个单元之力，紧扣一个着力点，指导学生写好一篇习作。纵观教材中的习作单元，前后设置的板块紧密相连，呈现出鲜明的系统性和发展性。以四年级上册第五单元这个习作单元为例，编者所设置的语文要素是“写一件事，把事情写清楚”。基于习作单元的编排体系，教师就需要精准定位单元中每个板块、每个内容之间的内在联系，明确课文与板块所承载的任务，相机引导学生习得叙事性习作的基本写作方法，充分发挥习作单元的应有效能。

一、厘清彼此联系，精准确定目标

习作单元中所有的资源和栏目设置，不仅共同指向单元的训练目标，更为重要的是彼此之间有着内在联系和呼应。教师只有真正揣摩编者设置这一栏目和选择这一资源的用意，才能在习作教学中做到游刃有余。

以习作单元中“交流平台”这一栏目为例，其承载的价值就在于让学生及时回顾和总結单元学习的相关要点。仔细阅读、前后联系，就不难发现这个单元中的“交流平台”与两篇精读课文后的习题设置遥相呼应。比如《麻雀》的课后练习第一题，“朗读课文。说说课文围绕麻雀写了一件什么事，这件事的起因、经过和结果是怎样的”，就与“交流平台”中第一项要求，“写一件事，要把事情的起因、经过、结果写清楚”紧密相关。课后的第二道题“课文是怎样将‘老麻雀的无畏和‘猎狗的攻击与退缩这两个内容写清楚的？”就与“交流平台”中第四项要求，“把看到的、听到的、想到的都写了下来，活灵活现地展现了麻雀和猎狗相遇时的情形”如出一辙，旨在渗透写清楚故事内容的方法和策略。再如《爬天都峰》课后的两道题，也与“交流平台”中提炼出方法有着直接的联系。比如第一道题“这篇课文写了一件什么事？是按照什么顺序写的？”就与“交流平台”中提出的“写事情要按照一定的顺序写”“时间、地点、人物要交代明白”遥相呼应。第二道题“‘我开始不敢爬，最后爬上去了。课文是怎么把‘我爬山的过程写清楚的？”就与“交流平台”中“按照爬山前、爬山中、爬山后的顺序来写的”也形成了呼应之势。

鉴于此，教师就可以利用两篇精读课文以及课后练习题，与“交流平台”进行整合性解读，并将其与这个单元的“语文要素”进行关联，结合具体学情，对语文要素进一步整合解读和细化，从而将单元的核心目标定位于：让学生懂得将事情写得有顺序的方法。

二、精心设置跳板，内化表达方法

知其然，更需要知其所以然。懂得事情要按照顺序才能写清楚，这是认知性层面的任务，但究竟要怎样写才能将事情写清楚、写得有顺序呢？这就需要教师在学生从读到写的过渡中，精心设置跳板，让学生习得表达方法。

以《麻雀》为例，编者要求学生“说说作者围绕着麻雀写了一件什么事”，这需要高度的概括能力和信息统整能力，对于刚刚进入四年级的学生来说，无疑是一个难点，教师就需要引导学生紧扣课文中“老麻雀”“小麻雀”“猎狗”三个角色，厘清三者之间的联系，绘制思维导图，将导图作为跳板，继而将故事说清楚。在这样的教学中，学生对于故事发展的起因、发展、结果的提炼也就成为顺理成章的事情，自然也就在思维意识深处埋下了“顺序”的种子。课后第二题则侧重于“写清楚”的方法，教师可以引导学生在细读课文中，将语言文字转化为贴合情节发展的画面。相机感受老麻雀的勇敢无畏，以及猎狗在老麻雀强大气场下逐渐退缩的场景，认识到作者是将自己看到的、听到的、想到的等所有经历都付诸笔端，从而将方法有意识地渗透进学生的思维之中。

再以第二篇《爬天都峰》为例，编者建构了新旧知识的链接渠道，先利用课后第一题，与已经学习过的《观潮》这篇课文进行比照联系，说说这篇课文是依照什么顺序来写的。学生在过往经验的推动下，将“爬天都峰”的过程化解分成为爬山前、爬山中、爬上顶峰后，然后聚焦课后练习第二道题，借助对文本细节的解读，学生发现作者从自己所说、自己所做以及自己所想到的三个维度展开描写，从一开始的自己害怕写起，一直写到成功登顶，将害怕到自信，从自信到兴奋的心理变化，描写得跌宕起伏，引人入胜。让学生初步体悟在情节发展过程中，描写人物内心活动的基本方法，为下一单元的训练奠定基础。

教学了两篇精读课文之后，教师就可以借助“交流平台”引导学生尝试对两篇课文的学习进行回顾和梳理，并顺势在“初试身手”的板块中设置两道实践练笔题，分别指向把故事发展过程写清楚、尝试运用动词将重要的内容有序说清楚。教师要组织学生进行扎扎实实的训练——先说后写。只有在这种踏实的迁移实践过程中，学生才能将自己从两篇精读课文中习得的方法，逐渐融入到潜意识之中。

三、推进读写结合，尝试实践表达

基于习作单元一体化的设置理念，这个单元还选编了两篇习作例文《我家的杏熟了》和《小木船》，所承载的价值指向都侧重于“有方法”“有顺序”。为了让学生更好地从两篇习作例文中获取方法，编者设置了多个旁批。

先看《我家的杏熟了》一共设置了四个旁批，后面三个鲜明地解释了这篇例文所呈现出来的起因、经过、结果的顺序。

第一个旁批，主要针对习作例文的第1～4自然段，事实上没有这个部分，这篇文章也是完整、通顺的，那作者为什么要用如此丰富的笔墨来描写这个部分呢？这就在于要凸显奶奶的品质，需要有价值、有必要的铺垫。其次，在前面两篇精读课文的学习中，学生已经明确知道写事情要写自己看到的、听到的、想到的，但这些所有的内容是不是都值得写进这篇习作中呢？在第三个旁批中就可以获得方法。这一部分中，作者描写“打杏”“分杏”主要是从动作和语言两个层面展开的，为什么要选择这种策略呢？主要就在于并不是要将所有的方法在同一篇文章中全部使用到，更为重要的是，要选择最适切、最匹配的表达方法。

在这一篇习作例文的教学中，教师可以适当地设置随文练笔，引导学生从生活中选择一件印象深刻的事情，整合精读课文与习作例文，展开方法的实践迁移，巩固学习效果。

再看《小木船》，文旁的批注与随后的课后思考题，也给予了学生鲜明的提示。其中，第一个旁批就是在提示学生要紧扣中心来写，并尝试运用小标题的方式来标注;第二个批注则提醒学生，一些与主题不相关的内容不需详写，甚至可以不写;而第三、第四个批注，则进一步强调将与中心息息相关的内容写清楚。纵观整篇习作例文，就不难发现编者选编这篇文本的用意就在于，让学生知道对于一些时间跨度较大的事情，更需要紧扣中心，确定重点，该详则详，该略则略。教师可以引导学生圈画出课文中表示时间先后顺序的词语，感受事情跨度之大，然后再次品味旁批中该略、该详的提示，从而明晰将事情写清楚的方法。在这一过程中，教师还可以链接之前学过的课文，比如《总也倒不了的老屋》等，让学生对于时间的跨度和间隔，形成深刻的认识。此时，教师还可以选择一篇详略设置失当的文章，组织学生一起探究和思考，并一起进行修改，从而将这篇习作例文所承载的价值真正落实到位，将“有顺序、写清楚”的要点渗入到习作之中。

纵观整个单元的设置，回顾所有的教学设计，教师从两篇精读课文入手，到“初试身手”的尝试与实践，然后再聚焦两篇习作例文，让单元整个教材体系和内容循序渐进地走进了学生视野，融入了学生意识，从而让学生逐步获取扎实有效的实践方法，为最后的习作铺平了道路，有效地推动了学生言语实践能力的发展。

（作者单位：江苏淮安市古寨中心小学）

责任编辑 张 艳