刍议小学语文批注式阅读教学策略

张云芬

摘 要：阅读教学的目标是让学生养成良好的阅读习惯，提高阅读能力，进而提升语文素养。教师适时为学生传授一些批注式阅读的方法，能够有效促进学生阅读思维的成长。如何达成此目标呢？笔者探索了批注式阅读教学，效果很好。感想式批注、评价式批注、补充式批注、联想式批注，都有各自的特点和用途，教师鼓励学生利用多种批注形式展开操作，能够获得更丰富学习成效。

关键词：小学语文 批注式阅读 执行方法

在阅读教学中，教师倡导“不动笔墨不看书”，这不仅是一种方法传授，更是一种学习意识培养和阅读习惯的培养。小学生对批注式阅读还不是很熟悉，教师需要做出必要的推介，为学生提供更多方法选择，并在执行阶段进行对应指导，帮助学生顺利建立方法体系。感想式批注、评价式批注、补充式批注、联想式批注，都属于批注式阅读的应用方法，教师需要做出针对性引导，让学生多种方法综合运用，提升其阅读品质。

一、感想式批注，促进生本文本思维对接

所谓感想式批注，是指学生阅读文本后产生的感触和想法，这是最基本的阅读生成。小学生阅读文本常常关注情节的发展和人物的命运等因素，教师需要做出必要的引导和启发，要求学生能够学会深入思考，尽快与文本思维形成对接。感想式批注操作形式很随意，有感而发即可。

学生阅读有不同感想呈现，这是教师需要把握的学情。教师在引导学生展开批注阅读时，需要观照不同群体学生的现实需要。如阅读《草原》，教师要求学生先进行梳理性阅读，并对批注性阅读进行具体设定：草原的景色是美丽的，草原的人们更是美丽的，阅读时要重点关注这些内容，并写出阅读的感想，体现个性阅读追求。学生开始阅读文本，在一些精彩的描写之处做批注。教师深入课堂，观察学生的阅读操作，不时做出具体指导，让学生的批注更实用。在课堂展示环节，教师要求学生以学习小组为单位，介绍自己的感想式批注情况，让其他同学进行互动，展开多种形式的评价交流，逐渐达成学习共识。

教师为学生设计了批注式阅读任务，并对感想式批注的操作方法进行对应指导，成功调动学生主动阅读的兴趣。感想式批注有更多自由性特征，深受学生青睐，这无疑是需要教师特别关注的。

二、评价式批注，彰显生本文本思考品质

阅读文本时，不仅要关注情节的发展，还要对文本的诸多内容给予更多关注，并时时做出阅读评价。还可以对修辞方法、表现形式、点题形式、铺陈伏笔等多种写法特点展开评价，都能够获得丰富的阅读感知。

《狼牙山五壮士》是抗战故事，学生阅读大多关注情节和人物，教师从评价角度展开启发，要求学生展开批注阅读：狼牙山五壮士都是值得歌颂的大英雄，在阅读文本时，要注意对人物表现作出评价，写出你的感佩之情。学生根据教师引导展开批注阅读，在很多情节上做出批注，表达对英雄的热爱。为激发学生阅读热情，教师专门挑选一些精彩的批注在班级中展示，对这些批注内容进行重点宣读，肯定其优良表现。学生深受鼓励，自然会深潜课文之中，对批注内容进行进一步地丰富。

评价式批注没有固定的格式，阅读观点也不必追求一致，教师重点推介批注操作，目的是激活学生批注阅读主动性，深入文本之中展开深度解析，形成个性化的阅读认知。评价式批注需要抓住评价点，教师在这个地方做出点拨，能够给学生提供更多阅读启迪。

三、补充式批注，发掘生本文本透析潜质

补充式批注需要有延伸阅读意识，对文本留白处进行补充，不仅让文本更完整，还能够体现生本阅读思维品质。补充式批注能够深度发掘生本阅读思维潜质，教师要适时作出一些提示，让学生有比较清晰的思维方向，这样可以顺利启迪其阅读智慧，形成崭新阅读认知。

在阅读《故宫博物院》这篇课文时，教师先要求学生做梳理性阅读，从说明顺序角度进行阅读思考，如果能够在阅读中产生一些补充式批注，应该是值得提倡的。在具体操作中，可以结合生活阅读，以及影视剧观看经历展开联想，自然生成补充式批注内容。学生开始阅读文本内容，逐渐理顺了的文本构建路线。在对一些细节阅读时，学生大多会找到补充批注的契机。如阅读太和殿相关内容时，学生能够想到电视剧中皇帝即位或者庆典活动的相关情节，对文武百官朝贺情况加以补充介绍，增加了阅读的厚度。教师组织学生对批注情况进行交流讨论，给学生提供更多阅读学习的机会。

教师为学生做批注引导，有效拓宽了学生阅读视野。学生都有电视剧观看经历，对皇宫有一定观感认知。教师鼓励学生介绍相关情节和人物，不仅丰富的阅读内容，也促使学生展开阅读内化。

四、联想式批注，拓宽生本文本阅读视野

联想式批注带有拓展意识，能够无限延伸学生阅读视野，让学生在阅读文本中形成更丰富的感知体验。阅读是学生个性学习行为，其联想内容也呈现差异性，教师要正视学生联想的差异存在，利用分层教学形式展开对应指导。

学生生活认知虽然不够丰厚，但有更多的资源可以利用，特别是在批注阅读之中，教师有意识引导学生对接生活展开联想式批注，能够有效拓宽学生阅读域度。如阅读《只有一个地球》这篇文本时，学生对环保内容有一定感知基础，教师从这个角度展开引导，让学生结合文本阅读内容，增加一些联想式批注。如现实生活中，很多不环保的做法，都是值得我们关注的，也可以对破坏环保的现象做深度剖析，对地球环境恶化后果展开讨论，都能够增加文本阅读思考性。学生开始阅读文本，自然进入到文本核心，对多种社会现实问题进行关联性思考，增加了不少联想式批注内容。在批注阅读展示环节，教师要求学生自由宣读自己的批注内容，课堂学习交流气氛逐渐形成。

批注是最为常见的阅读形式，教师为批注做出具体分类，目的是让学生有更多选择，针对不同阅读内容选择不同操作方法，能够增加阅读感知内涵，自然建立阅读认知基础。小学生阅读基础还比较薄弱，教师适时传授一些批注阅读的方法，可以为学生提供更多阅读感知体验的机会，助学效果值得期待。

批注式閱读强调的是学生的自主阅读学习，与新课改精神高度吻合，教师在指导学生展开批注式阅读时，需要对批注方法进行重点传授。“圈点勾画”是基本操作手段，而适时添加感想文字、展开对应评价、进行补白操作、打开联想思考等，其批注更为细致，给学生带来的阅读认知更为丰富，教师需要给予更多支持和引导，让学生在批注式阅读思考中形成认知能力。

参考文献：

[1]黄丽红.小学语文批注式阅读教学策略探究[J].语文天地，2020（11）：63-65.

[2]张志强.小学记叙文批注式阅读教学探析[J].名师在线，2021（05）：36-38.