浅谈职业院校的线上线下混合式教学模式

白雪岩 王丹丹

摘 要：线上线下混合式教学模式是一种新的教学模式。笔者所在学校以工学结合一体化课程改革为基础，以促进学生能力全面提升为主线，依托学校先进的软硬件教学资源，利用网络的优质资源，打造好网络平台，实现师生教学过程的融入，打破先教后学的传统教学模式，做到以学生为中心，让学生由浅入深地进行知识学习，达到知行合一的目的，真正打造高效课堂。

关键词：计算机应用基础    线上线下    教学模式

课 题：本文系河北省职业教育教学研究“十四五”规划——计算机应用基础活页式新型教材建设研究（课题编号：JZY21153）的研究成果。

一、职业院校线上线下混合式教学模式产生的背景

在飞速发展的信息时代，智能手机使信息传播更加迅速，网络信息对职业院校学生的价值观产生一定的影响，手机已经占据了学生的大多数空闲时间。通过对笔者所在学校学前教育系和現代装备制造系近1 000名学生调查发现，90%的学生使用手机微信、微博及QQ上网聊天，58%的学生每天使用手机时间在3小时以上，78%的学生离开手机会感到不适应，学生对手机的依赖程度很高。如果能将学生碎片化的时间利用起来，通过信息手段引导学生去学习，将手机变成学生完成学习任务的一个媒介，可以促使学生积极学习。

笔者所在学校在实施一体化课程改革的过程中，还存在一些问题，如工学结合一体化的六个步骤已经深入人心，但是执行效果有差异。

有些问题需要教师在教学过程中认真思考探讨，加以解决。大多数职业院校学生的自主学习意识较差，如何培养学生自主学习的习惯，使课堂教学有序进行;是否将理论知识和实际操作真正结合起来，实现高效课堂;教师如何做到公平有效地对学生进行评价，这个评价教师怎么反馈给学生，学生又能否及时看到教师对他的评价等。

近年来，依托于互联网的线上教学呈现灵活的特点，弥补了传统课堂教学的不足。线上教学平台的出现打破了时间、空间和地域的限制，但在实施的过程中发现存在师生互动受限制、课堂气氛不活跃、教师无法真正把握课堂的情况。因此，线上线下混合式教学模式应运而生。推动线上和线下教学的完美结合，可增进师生间的互动和反馈，构建积极有效的评价方式，真正提高学生的学习效率。

二、线上线下混合式教学模式的特点

教师可采用线上线下混合式教学模式，借助线上教学模式的优势，通过网络平台给学生推送直接有效的学习资源，充分利用学生课余时间，指导学生学习，激发学生的学习兴趣;课堂上采用案例法、竞赛激励法、讨论法、合作学习法等多种适合学生学习的方法，并设置适合课堂教学的教学环节，增加师生互动、生生互动，让学生在有效的互动中找到理论知识和实践操作的交汇点，真正理解知识和学会技能。

线上线下混合式教学需要重构课堂教学。借助网络平台使学习资源变得极大丰富，教师授课时不再拘泥于单一的教材，一切与课程相关的因素都可以被重新设计并呈现，学生的学习在时间、空间、资源、互动等方式上都发生了变化。如教师的教和学生的学不一定要在同一时空发生，在传统的教学中学生的学习任务一定是在课堂上完成的，而现在要发挥线上教学的优势，课前师生之间的教学活动就已经开始了，课前的互动和反馈为课上的深层教学打下坚实的基础。

构建系统化的教学资源，是开展线上线下混合式教学的重要法宝。如一些优质的教学平台，其教学资源是教学的重要保障，线上线下混合式教学对资源的种类、数量和质量提出了更高的要求。为服务学生开展自主线上学习，就需要拥有大量、丰富且优质的课程资源。教师开展线上线下混合式教学也要有充分的资源储备，用于支撑自己的混合式教学。

三、职业院校线上线下混合式教学模式的应用

笔者一直从事计算机教学，担任学前教育系学生的计算机应用基础这门课的教学工作。这门课作为学前教育专业的一门文化基础课，承担着提升学生信息素养的重要任务，具有为学生后续课程的学习打好基础的重要作用。以计算机应用基础这门课为例，采用线上线下混合式教学模式教学后，学生的学习效果显著提高。

（一）总体教学设计思路

教学前，教师要全面细致地分析教材，通过前期考察幼儿园的实际工作，并结合岗位对人才的需求，对教学内容进行重构与编排，制定适合学生职业发展的学习任务，同时真实了解并分析学生的整体情况及个别学生的情况，制定教学实施策略。教师利用丰富的教学辅助平台，进行师生互动，在课前、课中、课后三部分教学过程中开展积极有效的动态评价，激励学生学习;采用任务驱动、小组讨论等教学方法，将自主学习和合作探究相结合。这样以信息化手段为支撑，以任务驱动为载体，以教师为主导，以学生为主体，层层突破重点，化解难点。

（二）课堂教学亮点

1.数据分析合理运用

教师借助平台数据分析学生情况，实时、动态了解学生情况，预测学生学习行为、学习偏好、学习效果，进行课堂活动的预设，依据学生的反馈及时进行课堂内容的调整，依托但不完全依赖数据分析。

2.将行业标准贯穿其中

《幼儿园教师专业标准（试行）》对幼儿园教师的职业道德与职业标准提出了很高的要求。教师在进行学生情况与行为特点分析以及教学内容设计时，要充分考虑授课过程中可能出现的各种突发情况。教师在课堂上解决突发问题时，融合教师道德、职业要求、爱国主义情操、创意创新等多项内容，同时，也要结合行业标准的要求，提升学生的自学能力和创新能力。

3.小组合作注重个体

课前教师对学生学习偏好进行摸底调查，结果显示，绝大多数学生更喜欢通过自主探究以及小组合作的方式进行学习。在整个教学过程中，广泛应用小组合作的模式，在小组合作的同时兼顾学生个体。在小组讨论之前，学生自己先进行思考，将思考结果记录下来，再进行讨论，保证每个学生都能切身参与学习。小组作品的完成，需要全组成员的通力合作，小组代表作是从组员个人作品中筛选打磨后形成的，在打磨过程中，教师要通过对比和评价，肯定学生优点，同时提出不足，以更加有效地提升学生的综合能力。

4.多学科整合助力教学

根据幼儿园教师的实际工作特点，学生掌握单一的文字处理软件知识往往不能满足工作需要。因此，对文字处理软件的学习不仅仅是某软件的学习，而是要对幼儿园教师实际工作进行调研，将信息检索、美术、写作、音乐等多种学科的相关内容融入某软件的教学过程中，实现多学科整合，提升学生的综合能力。

5.多终端结合反馈及时

利用网络平台如手机、电脑、平板等多种终端设备进行知识内容的学习与课堂互动。学生可以进行碎片化的学习，课堂活动与学习效果可以通过终端设备及时、有效地反馈给教师，教师再根据学生学习的实际情况进行教学环节的调整，做到师生互动灵活、机动，形成有效的教育闭环。

6.过程性评价贯穿始终

通过过程性评价及考核改变了“一考定一切”的期末考核方式。学生的每一次有效学习都能得到肯定，提高了学生学习的主动性和积极性。将各個知识点的学习情况、成绩汇总到总成绩之中，可以客观、公正、精准地反映学生掌握知识的总体情况。

在教学过程中教师注重特色创新，融入课程思政的理念，利用学生现有知识水平进行分层分组，分层次制定目标，分层次进行指导。教师可将复杂的综合任务分解成为若干个子任务，学生通过自主探索、互助合作将子任务逐一完成后再有机整合，进而完成学习任务;随时借助现代信息化教学手段，结合纸质的任务引导单，实现线上线下、课上课下结合，提高学生的学习兴趣，为学生的深度学习奠定基础。

做好教学反思，有反思才能提高。教师在积极开展学生组间竞争的同时，利用网络教学平台进行班级间、专业间的技能比拼，增强学生的竞争意识与自我超越意识。强化师德教育，将幼儿园教师经验分享、幼儿园教学活动体验等融入教学活动，提高学生对幼儿教育的关注意识。加强校企联合育人，从岗位需求出发，把校企联合由考核评价拓展到课程制定、教学计划、任务安排、考核评价的全过程。

（三）教学实施效果

在教学效果方面，和传统教学模式相比，线上线下混合式教学模式实现了教育资源共享，打破了传统师生之间“讲解和接受”的教学关系，极大地提高了课堂教学的有效性，进而提升了人才培养质量。从课后学生反馈看，绝大多数学生认为，提高了学习效率。

四、小结

法无定法、灵活运用，是开展线上线下混合式教学的策略。教学活动既是一门技术也是一种艺术，线上线下混合式教学模式，更需要教师们在运用教育教学理论、强化教学基本能力的基础上，突破传统教学的思维定式，进行更加大胆的尝试、探索与创新。

（作者单位：白雪岩，承德工业学校;王丹丹，承德应用技术职业学院）