提升计算机应用基础课程课堂教学有效性的实践探索

梁建军

摘 要：随着信息社会的发展，技工学校的很多专业都与计算机应用有着千丝万缕的联系，为了提升职业素养，学生必须具备计算机的基本操作能力。本文对计算机应用基础课程课堂教学效率低的原因进行了分析，提出采用多种策略提升课堂教学有效性。

关键词： 技工学校 课堂教学

在技工学校，很多专业都与计算机的应用有千丝万缕的联系，学生要想学好专业知识，也需要有计算机的基础理论和基本技能来辅助。通过学习，学生能够熟悉计算机的相关知识及实践操作，有助于之后在各自专业领域内的学习，即能用计算机来解决学习及生活中遇到的问题。因此，提升计算机应用基础课程课堂教学的有效性就显得尤为重要。

一、课堂教学有效性

所谓课堂教学有效性，就是在一定时间范围之内，教师和学生分别注重教和学，通过教师与学生积极、有效的教学互动，最终使学生获取知识。提升课堂教学有效性，就必须以学生为中心，具体表现为学生在知识上学会，在情感上乐学。

二、计算机应用基础课程课堂教学效率低的原因分析

（一）教师方面

从实际情况看，部分教师在承担计算机应用基础这门公共基础课教学任务时容易对自己放松要求。具体表现为课前备课不充分，对课堂教学的重视程度不够，在课堂管理上存在得过且过的心理，教学方法不够丰富，对于学情分析存在马马虎虎的心理，遇到问题不采取有针对性的教学方法或措施等。这些都影响了课堂教学的有效性。

（二）学生方面

首先，学生抱着来技工学校是学技术的态度，不重视计算机应用基础课程，存在着可学可不学的心理，不能将计算机的应用能力与自己将来的就业能力和职业素养联系起来，导致学习的主动性不强。其次，部分学生欠缺沟通能力，不善于表达，加上本身的自信心不足，很多学生遇到问题时不愿意请教教师或同学，随着学习内容的逐步增多，积累的问题也越来越多，学习的积极性也会受到打击，导致厌学。最后，学生原有认知差异性较大，尤其在计算机应用基础方面体现最为明显。部分学生通过初中的计算机课，能够熟练地使用键盘、鼠标进行计算机操作，但是也有部分学生只是对计算机有初步的了解，甚至都不能熟练地使用键盘和鼠标。在这种情况下，假如教师按部就班地进行教学，就不能满足学生的学习需求，严重影响教学效果。

三、提升课堂教学有效性的策略

（一）构建教学情境

通过构建教学情境可以让学生明白学习的意义，达到学以致用的目的。

计算机应用基础课程授课时间都在一年级的第一学期，学生对计算机应用基础课程的认识，就是上网、看电影、玩教学小游戏甚至是网络游戏。教师应该引导学生，让他们清楚计算机应用基础课程主要是学习计算机的办公操作软件与计算机应用的常识性操作。通过列举贴近生活的事例来转变学生对计算机课程的认识。

在教学中，教师要及时、敏锐地捕捉信息来构建教学情境，营造学习氛围，提高教学效果。

如在图文混排教学中，引入农产品销售宣传单的制作来构建教学情境。某位学生的家乡盛产苹果，想制作一张苹果销售宣传单。他将自己拍摄的农田风光、苹果丰收及采摘、包装等照片分享给同学。学生们运用自己所学的知识，合理使用素材来完成作品。学生们接受这个任务时热情高涨，积极投入苹果销售宣传单的制作。在制作过程中，学生熟练地运用图片、艺术字、文本框、版式等，不仅对所学的知识进行了整合，也加深了对知识点的理解。学生体会最深的是学以致用，实现了学习的真正目的。

苹果销售宣传单制作完成后，全班学生进行交流评价，最终选出最具有代表性的作品。学生们还积极上网查阅，搜集方法，成功将文档版的电子宣传页转换为图片形式。在转换过程中，教师及时引导学生，让学生明白计算机是一个非常重要的工具，在生活中遇到困难或疑惑，可以充分利用网络来解决问题。苹果销售宣传单制作完成后，学生们纷纷利用微信、抖音对宣传单进行了分享、转发，收到了很好的宣传效果。

在这次实践中，学生们体会到自己所学的知识离应用如此之近，学习的兴趣更浓了。在之后的教学中，课堂教学有效性明显得到了提升。

（二）依据学生差异进行分层教学

學生之间的差异客观存在，因此教师要分析学情，进行分层教学。有的学生理解、接受知识的能力较弱，掌握学习内容比较慢，导致教学进度稍慢;而有的学生理解能力较强，常规的课堂教学内容和教学进度无法满足其学习需求，所以教师应进行分层教学，有针对性地调整教学内容，满足不同学生的学习需求，以此来提升教学有效性。

可将学生分为三个层次。对于低层次的学生，要求其通过学习基础知识，能按照任务要求完成基本操作。教师在操作的难点、重点上给予学生指导帮助，尽可能使这部分学生感受到学习的乐趣。对于较高层次的学生，在要求其完成基本操作的同时，对操作的规范性及技巧提出更高的标准，操作训练难度适中，让学生的思维多发散一些，思考的深度再深一些。对于高层次的学生，要求其在高要求、高标准完成任务的同时，还能进行拓展操作、创意操作等。

在讲授数据处理的公式与函数时，将任务目标分成三类，低层次的学生掌握基本的求和、求取最大值（最小值）、自动排序等应用;较高层次的学生进一步掌握自定义排序及相关应用;高层次的学生掌握运用公式与函数对数据进行统计、分析、运算的方法与技巧等。

（三）加强开展计算机应用基础课程教师的教学交流活动

教师要多开展教学交流活动，研究教学内容、研究学生情况、分享教学经验和课堂管理办法等，提升综合素养，尤其要加强与专业课教师的教学交流活动。

一位教师在一次教学交流活动中，得知所在班专业课要进行总结汇报，而如果学生能利用幻灯片进行展示，效果会好很多。于是教师紧密结合学生的实际需求，调整教学内容，优先安排幻灯片内容的学习。因为学生们学习幻灯片制作的欲望强烈，所以课堂教学效果非常好。学生制作出非常美观的幻灯片作品，顺利完成了总结汇报。学生通过这次经历，也非常认可计算机应用基础课程的价值。

此外，公共基础课教师与专业课教师交流一体化教学经验，秉承一体化教学理念，可以积极引导学生 “做中学、学中做”;还要加强与同类型课程的任课教师进行交流，分享教学案例、教学管理方法、教学思路等，使计算机应用基础课程课堂更有活力和生机。

（四）运用任务驱动教学法

教师在运用任务驱动教学法进行教学时，要将知识任务化，并将任务阶段化以确保任务完成率。

在设计任务时，为避免学生产生畏难情绪，最好将任务与学生的学习需要和生活情景，或与专业学科的内容联系起来。例如，分配“制作机械零件介绍文档”的制作任务，明确完成任务所需要的知识点：图文混排、项目符号和编号、设置边框和底纹、设置页眉和页脚、插入脚注、应用样式等。任务分发后，学生进行讨论、分析，确定完成任务的策略，将这个大任务以“段落”分成若干个小任务来完成。在任务实施的过程中，学生对不懂、不会的知识可查阅书籍或求助同学、老师;教师巡察时，对个别学生或小组要进行及时辅导;教师运用多媒体工具将操作步骤或操作要点制作成“微视频”或图片等多媒体形式，方便学生参考。

此外，学生在完成任务的过程中要及时进行总结。例如，学生在完成此任务时总结出：可以在文档的页眉或页脚位置，添加文本信息，如小标题等;将项目符号或编号添加在段落的前面，更容易去阅读和理解文档;给文字或文本添加边框、底纹，能使文档内容的呈现具有特殊效果;模板可用于经常用到的具有统一格式的文档;选用样式可以快速改变文本的外观等。

（五）采取多元化的教学评价

运用多元化教学评价实现“以评促学、以评促教”。教学评价应贯穿学生学习的全过程，学生、教师、第三方公司或企业等都可以作为评价主体。

通过评价，学生在对自己的课堂表现及知识的掌握情况进行综合评价的同时，还能达到互相学习、相互促进的目的;学生能提升交流能力及思考、分析、解决问题的能力;学生在企业标准要求下提升自己能力的同时还可以感受企业文化等。评价内容包括学生计算机基本操作能力、创作能力、综合应用知识的能力。

“总结汇报”演示文稿的制作可以作为计算机应用基础课程的教学末尾。具体任务是制作学习收获的演示文稿，要求学生充分使用文字处理、数据处理、演示文稿等相关知识。演示文稿中的内容可以是学到的知识点、学会的技能点、最感兴趣的章节等。

演示文稿制作完成后进入评价环节，首先学生自评自己的表现及作品完成情况，然后进行学生互评，并按照评价标准对每个学生的作品进行打分，最后教师进行总体评价。

四、小结

总之，教师要紧紧围绕学生的知识结构、认知特征和兴趣爱好，将知识點任务化，将单一的讲授变为生动的体验，将知识点贯穿于教学情境，真正做到让学生了解所学知识的实践意义，在实践中亲身体验，融会贯通。

教师要重视计算机应用基础课程教学，充分发挥其应有的价值，为培养合格的技能型人才打下基础。

（作者单位：临汾高级技工学校）