产教融合背景下技工院校数控专业教学改革的实践探究

韦焜程

摘 要：近年来，产教融合教学模式逐渐在技工院校中得到实施和推广，也得到越来越多教育工作者的重视和认可。产教融合教学模式打破了过去重理论轻实践的教育模式瓶颈，有助于技工院校培养更多的实践性人才。本文针对技工院校数控专业产教融合教学模式应用现状，深入分析了其中存在的问题，探讨数控专业教学改革的路径，以便为今后实践教学提供新的思路。

关键词：产教融合 教学改革 实践探究

数控专业是一个实践性和操作性较强的专业，该专业不仅要求学生掌握扎实的专业基础知识，还要求学生必须具备一定的实操技能。大部分技工院校学生的实操技能训练都是照本宣科，训练一些课本中的常规项目。企业对产品尺寸要求严格，错一个尺寸就容易产生次品或废品，技工院校培养技能人才是为了服务企业、服务社会。若要使技工院校培养的技能人才更好地服务企业、服务社会，那么教学训练就要更贴近企业实际。产教融合就是为了更好地用企业的标准来检验学生的实训成果的一种方法。所以，要采用产教融合的教学模式，将实践教学和企业评价有效融合起来，才能更好地培养综合性的高技能人才，从而更好地助力学生的成长，更好地服务当地经济发展，更好地培养大国工匠。

一、产教融合的概念

现如今，技工院校大都选择“产教融合、校企一体”的办学新模式，部分技工院校在教学中将产业发展和教学工作深入融合，力求将学校办成集人才培养、科学研究、科技服务于一体的产业性经营实体，逐渐形成学校和企业浑然一体的办学模式。“产教融合，校企一体”的办学模式，是当前技工院校开辟的一条新的发展之路。将产教融合的教学模式运用于教学中，也能为学生提供必要的实习条件和锻炼机会，从而有效提高学生的综合实践能力。在数控专业教学中运用产教融合的教学模式，能够给学生提供一个实践的机会，让学生所学的理论知识转化为实践，加深学生对专业知识的理解，激发学生的创新动力，激励学生在实践中不断探索、不断进步，从而更好地适应社会发展的需要。

二、技工院校数控专业开展产教融合的教学分析

（一）有利于提高教师专业素养

据了解，技工院校的实习指导教师大多具备企业实践经验，具有丰富的专业知识和较高的职业素养。但也存在着一些大学毕业生没有经过企业锻炼就从事教学工作的情况，他们理论知识比较丰富，社会实践能力明显不足，实操能力较差，他们的教育教学工作多是停留在知识讲解上，无法有效提高学生的实际操作能力，直接影响着高技能人才的培养。技工院校要建立实习基地、开设专业实践课程、开展一体化教学，这些都对教师自身业务素质、教学水平提出了较高的要求，因此，技工院校必须加强师资队伍建设。

（二）有利于促进地方经济发展

技工院校的专业课程都是根据教学大纲要求开设的。很多技工院校教师自身专业知识储备丰富，头脑相当灵活。他们可以凭借过硬的技术，借助于学校的实训设备、场地及设施，开展教学活动，从而达到良好的教学效果。与此同时，随着产教融合的推进，还能从学生中发掘和培养一批懂技术和管理运营的综合型人才。通过产教融合，可以促进更多的高新企业参与到校企合作中，有效地解决学生实习场地问题，同时学生可以协助企业完成生产任务，促进企业发展。产教融合还有利于地方经济结构的调整，推动地方经濟的发展。

三、技工院校数控专业开展产教融合教学存在的问题

（一）产教融合模式的局限性

首先，选择产教融合的教学模式需要上级管理部门制定相关文件作为依据。因为不少学校管理者怕承担责任，宁可不作为，也不愿担当，所以产教融合需要相关部门制定指导性的文件与政策，支持与鼓励学校与企业开展产教融合，做好引导与监督工作。其次，学校领导要鼓励相关教学部门开展产教融合并给予校内政策性的支持。很多学校一说起产教融合，就说开展不下去，甚至都不开展产教融合。其原因在于没有很好地解决效益分配的问题、管理的问题，没有良好的激励机制等。学校可以鼓励更多师生参与生产，实现产教融合。开展产教融合，需要学校从当地政府部门顶层设计出发，根据相应的政策制度制定本学校的产教融合的相关管理制度与激励机制，以更好地调动师生的积极性，从而推动产教融合教学改革的深化。

（二）学校教学与企业生产之间的矛盾

首先，企业的生产与实践教学之间存在着矛盾。企业更多的是希望按时按量完成生产任务，而学生不是熟练的生产工人，所以生产效率相对较低，只能通过长时间的工作才能完成企业的生产任务，而技工院校更多的是希望学生有参与实践锻炼的机会，这样可以提高学生的动手实践能力。其次，产教融合教学中存在产品质量管控问题。企业在具体的生产过程中，希望生产出优质的合格产品，但是由于学生对于数控车床设备操作不够熟练，对产品的生产工艺也不熟悉，对生产中常出现的细微问题不能及时发现，导致不能及时有效地做出应对和处理，很容易出现残次品。最后，技工院校参加实训的学生人数相对来说比较多，要分批次进行，这样增加了产品质量管控的难度。鉴于此，技工院校在培养人才过程中需要妥善解决产教融合教学中的难点问题，做到既能有效确保实训教学质量，又能助力企业有序、保质地完成产品加工任务。技工院校在产教融合背景下，应当转变教育理念，创新人才培养模式，助力学生更好地成长。

（三）产教融合教学模式需要进一步完善

实施产教融合的教育模式，就是为了培养更多具有工匠精神的技能人才。在数控专业开展产教融合是为了让学生的实习更加有效，培养学生的爱岗敬业精神。更高一级的目标是培养集生产加工、工艺加工及生产与管理于一体的高技能人才。这类实践性的人才同时具有异常鲜明的职业性、技能性、实用性的特点。为此，技工院校数控专业产教融合教育就是为了努力培养社会需要、奋战在第一线的，懂技术、会操作、会工艺、能管理的综合型技能人才，有利于推动专业发展，助力学生制定职业规划，促进数控人才的阶梯发展。因此，技工院校在数控专业开展产教融合教学，需要始终明确人才培养的目标，坚持“产教融合，校企一体”的培养思路，制定数控专业产教融合管理与考核制度，制订符合社会需要的人才培养计划，有序开展人才培养工作。

四、数控专业产教融合教学改革的策略

（一）校企双赢，以产品促教，教中有研

产教融合的基础是“产”，技工院校在人才培养过程中，必须高度重视校企合作，做到以真实的产品生产为前提，营造良好的学习氛围，带动数控专业积极开展生产实践教学，助力培养学生的综合能力，不断提升学生的专业技能。通过产教融合，学生才能更好地积累实践经验，从实践生产中学到真本领。在产教融合模式下开展教学工作，这样的“产”已经不再是带领学生进行单纯实操项目的练习，更重要的是从零件的材质、加工设备、生产工序、加工工艺到产品检测验收和价值进行深入分析，通过产教融合教学引导学生进行生产实践。产教融合为学生创造了真实的实践条件，学生可以从产教融合教学中学到更丰富的知识，从而提高学生的综合能力。产教融合中的“教”不仅是教师教学生，还要通过产品生产流程与质量管控体系来引领学生提高技能。在产教融合发展相对来说比较成熟的情况下，可逐步向“产、学、研”等层面深入发展。

为此，技工院校数控专业在产教融合实施过程中，应选择从单一形状产品向多样化形状产品发展，建立产教融合管理体系与质量管控体系，“产教”共同做好技工院校人才培养工作。技工院校还可以和相关企业联合制订产教融合的人才培养计划，让专业教师与企业技术人员共同制订并实施教学、生产计划，充分发挥校企双方的优势，让企业获得经济效益，达到校企双赢的效果。

（二）必须完善人才培养体系，才能有效突破产教融合的教学难点

学校管理，制度先行。学校实施产教融合，首先需要政府相关部门出台相关文件，然后学校根据文件精神制定产教融合教学的人才培养体系、工作量化制度及薪酬办法。从人才培养体系中发掘适合开展产教融合的企业，根据人才培养体系中不同技能阶段人才培养的目标和要求选择符合技能发展要求的产教融合的产品。这样的产教融合模式才能更好地服务社会、服务企业、服务教学。这样，从实训耗材的角度说，能为学校减轻实训耗材的支出;从学生的角度来说，技能将会得到提升;从教学的角度来说，教学不脱离实际;从学校的角度来说，教师得到了培养，学生的素养得到了提升，为国家培养了更多的人才，实现了社会价值;从企业的角度来说，减少了开支;从地方政府的角度来说，有效解决了学生实习与企业用工的矛盾，同时培育了更多高技能人才，培育了更多优秀的企业，促进当地经济更好地发展。

（三）建立与完善学生技能进阶管理体系

为了有效推动产教融合发展，提高教学的实效性，提高学生的实践技能，技工院校数控专业在開展产教融合时，需要完善专业课程体系与生产管理体系，并要在实践中不断完善技能进阶管理体系。对于技工院校学生来讲，技能进阶管理体系包括六个阶段：第一个阶段是数控操作工阶段。这个阶段就是让所有学生熟练掌握设备的操作，可以正确使用量具，能安装工件、夹具与刀具等。第二个阶段是小组负责人阶段。这个阶段学生除必须具备第一阶段知识外，还需要会简单处理机床故障，进行程序的编写、刀具的刃磨。第三个阶段是班长阶段。班长除了要具备第二阶段需要达到的能力外，还应具有任务的派发、设备的调试、团队管理与团队协助能力。第四个阶段是技术员阶段。除了掌握第三个阶段的能力外，学生还需要掌握工艺的编写与制定、产品报废的技术分析等技能。第五个阶段是工程师阶段。学生除了掌握第四个阶段的技术外，还需懂得除了数控工序外的其他工序需要的设备与加工工艺。第六个阶段是厂长阶段。学生除了掌握第五个阶段的技能外，还需要了解和熟悉产品从原材料到产品的整个过程，熟练操作三种以上设备。

（四）依托本地产业，积极开展数控专业产教融合教学

技工院校培养优秀技能人才，首先就要服务当地经济发展。产教融合依托本地企业，才能更好地发展。产教融合的目标就是促进人才培养和产业发展协调共生，真正形成产教融合、产教并举的发展局面。技工院校学生培养工作必须紧扣企业的需求，产教融合才可达到校企联合育人的目的。数控专业产教融合开展需要依托当地机械行业。数控专业学生经过产教融合教学培养后，对于企业的生产和发展有了较多的了解，为今后学生选择本地企业就业奠定了基础。技工院校开展产教融合应为本地企业输送技能人才，服务于经济发展，为当地的经济建设发挥积极作用。

（五）建立数控专业产教融合多元共赢协同体系

产教融合作为促进经济社会协调发展的重要举措，强调把产教融合延伸到经济转型升级的各个环节中去，形成政府、企业、学校、行业、社会协同推进的工作格局。技工院校在产教融合中进行应用型、技术技能型人才培养，促进我国经济发展新旧动能持续转化。切实开展好产教融合，就必须建立多元共赢协同体系。

建立多元共赢协同体系，依托企业的产品、学校的设备与场地、学校的教师与学生，通过校企双方管理，保证学校、企业、教师与学生的利益。以技能与利益为驱动，让学校和企业合作，成为有机的共同体。对学生而言，主要关注点集中在安全、技能培养、技能考核和报酬方面;对企业而言，学生参加实训，给企业带来一定的经济效益;对企业人员而言，支持他们到学校任教或者进行深度交流，设置产教融合教师特岗，在教师职业晋升上给予政策引导。上级管理部门允许技工院校依法依规制定产教融合中的师生报酬制度。对于专业教师，完善符合技工教育和应用型高校特点的教师资格标准和专业技术岗位评聘办法，鼓励教师从事应用型科研，推进科技成果转化。

（六） 制定行之有效的引导与监管制度

在产教融合教学中，难免会遇到很多问题，例如，产教融合引起教师之间收入不均衡的矛盾、企业违约不按时支付产品加工款的现象、产教融合下学校加工产品税收及学校盈利部分是否上缴财政部门的问题等。这都需要政府部门发挥监管、监督与协调的行政功能，只有政府部门的大力支持与推行，产教融合才会焕发生机。

五、小结

随着技工教育的不断发展，技工院校应坚持以就业为导向，校企合作，深入推进产教融合教学。技工院校在人才培养过程中，在政府部门的引导、扶持、协调与监督下，应当积极开展校企合作，不断完善产教融合课程教学体系与管理体系，帮助学生通过技能进阶体系，牢固掌握知识要点和熟练的技能本领，真正形成以产促教、以教兴产的发展格局，切实提高技工院校人才培养质量，促进学生更好地成长。

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（作者单位：桂林市交通技工学校）