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人工智能背景下职业教育变革及模式建构

2022-03-27贺新军

科学与生活 2022年2期
关键词:人工智能

贺新军

【摘要】:人工智能作为新一轮产业变革的核心驱动力,为我国供给侧结构性改革下的“新常态”经济发展注人新动能,使人们的思维模式和生活方式发生了深刻变革。近年来,国家高度重视与社会经济发展联系最为密切的职业教育,积极推进职业教育信息化,运用人工智能改革教学方法和人才培养模式,构建新型智能职教体系,提升信息技术引领职业教育创新发展的能力。

【关键词】:人工智能;职业教育变革;模式建构

引言

面对人工智能加速发展的浪潮,职业教育该如何把握新的发展机遇、应对新的挑战,怎样培养适应人工智能产业发展的新型技能人才,成为函待探讨的重要课题。

1.人工智能对职业教育的影响

2016年5月,国家发改委等部门联合发布了《“互联网+”人工智能三年行动实施方案》,计划到2018年,打造中国人工智能创新平台,基本建认面向人工智能的产业体系与创新服务体系;要培育世界领先的人工智能骨干企业,创造卜千亿级的人工智能应用市场。更为重要的是,2017年两会“人工智能”被写人政府工作报告,这意味着人工智能已经卜升到国家战略,其将成为我国未来科技革命和产业变革的新引擎,也将带动和促进传统产业的转型升级。

从教育功能的层面来看,人工智能与职业教育的关系属于职业教育的功能范畴,即一方面人工智能的发展释放功能需求,要求职业教育培养相应的人才,另一方面职业教育也将通过人才培育、技术生产适应和促进人工智能的发展。当然,人工智能背景下职业教育的社会功能要释放,其所培养人才必须满足社会需要(即人工智能的发展需求),职业教育必须调整教育的层次、类别、目标、内容等,才能在未来满足人工智能发展对人才的需求。技术正在迅速地改变着这个时代,职业教育应主动适应与对接此种变革,培养时代发展所需的人才,体现职业教育的社会价值。

从文献研究的角度看,过往对于人工智能与教育的研究,基本集中在某一项智能技术对某类教育过程中的实际应用,鲜有宏观层面对于教育如何应对人工智能这种新的生产力的思考。生产力将改变生产关系,当人工智能深刻改变生活与生产的诸多环节时,作为生产关系要素之一的劳动者的重要提供者—职业教育,不可避免将要积极思索如何应对人工智能时代的到来。

2.人工智能背景下职业教育的模式构建

2.1人工智能背景下职业教育的课程模式

人工智能时代的信息知识、科学技术正在以前所未有的速度增长、更新和迭代,呈现出了碎片化、多元化、创新性、社会性的特征。人工智能背景下职业教育的课程模式是为学习者提供按需可随时选择的知识储备智能模式,解决了传统职业院校课程教学的滞后性,呈现的是现代职业教育的前沿信息和内容。课程革命愈演愈烈,灵活多样的微课、慕课等形式层出不穷,在线课程将成为常态,信息传播媒介、知识获取方式等都发生了巨大改变,课程内容和结构的表现形态、呈现方式、实施及评价等也都进行了相应变革。智能化信息科学技术为课程的设计、架构、实施提供了快捷和便利,为学习者的个性化、终身化选择提供了多种渠道。人工智能背景下职业教育的课程模式的建构表现为:首先,线上线下融合的大规模开放课程融人现代职业教育,课程的表现形态和实施途径呈现出智能化、数字化、立体化的特征,成为学校常态课程的有机组成部分,为学习者提供了更多的可选择机会,使实施个性化课程成为可能。现代职业教育的课程内容强调学术性与生活性相互融合与转化,融人社会资源,立足于我国社会经济的新常态和学习者的全面发展,实现社会化协同发展,共赢共创;其次,课程实施的空间得以拓展,跨越了社会组织边界、职业院校边界,将从班级、年级、全校扩展到网络社区以及更大的空间。课程的整体结构从分散走向整合,以技术为媒介,形成跨学科、多学科整合的课程;最后,课程内容的组织、课程的实施逐步模块化、碎片化、移动化与泛在化,社会化分工更加精细,教师也将承担教学设计、技术开发、在线辅导等不同的角色。

2.2人工智能背景下职业教育的教学模式

人工智能时代将信息技术有效地融合于职业教育各学科的教学过程,从知识的传递转变为认知的建构,从注重讲授和内容,转变成重视学习过程,构建“以教师为主导,以学生为主体”的以数字化、智能化为特征的智慧教学模式,重视学生的主体地位,引导学生“自主、探究、合作”。人工智能背景下职业教育的教学模式的建构表现为:首先,人们的学习方法、认知方式和思维模式已经发生了巨大的转变。信息化教学使得信息技术已成为学习者认知的必要工具,认知方式也由“从技术中学”转型为“用技术学”。其次,信息化教学的重点从  “面向内容设计”转变到“面向学习过程设计”,更加重视学习者发现问题、分析和解决问题能力的培养,关注学习者的学习过程,以及其获得学习活动的体验。同时,信息化教学要将课堂内的学习知识和课堂外的实践活动联结互动,按照学习者的个性化需求和认知方式自主选择学习内容。第三,智慧教学将成为课堂教学的新重点。日常教学工作形态不再是点线面的连接,而是呈现为智能化、立体化的教学空间,智慧课堂将会促进学习者的深度学习、交互学习和融合学习,智能备课、批阅以及个性化指导等也将成为教育者新的教学工作形式。从机械评价学习结果转变成适应性评价学习结果。第四,在线教学、整合技术的学科教学法将成为新的教学形态,促进教育均衡发展,实现跨学校、跨区域的流转。移动学习、远程协作等信息化教学模式,能够实现教师的“教”与学生的“学”的全面实时互动,最大限度地调动学习者的主观能动性,提升教学质量与人才培养质量。

2.3人工智能背景下职业教育的学习模式

智能系统和互联网络为学习者提供了丰富多元的学习资源和环境,推进了教育教学活动与学习环境的融合发展,人工智能背景下职业教育的学习模式也逐步建立起来,具体表现为:首先,智能时代的互联网络全面覆盖每一个人、每一个角落,活动空间由课堂内拓展到课堂外,学习与非正式学习正在互相补充、互相与融合,导致学习者的学习行为变化、学习方式的革新。其次,基于互联网出现了一批创新的学习方式,借助情景感知技术及智慧信息技术,进行真实过程体验的情境学习,促进学习者知识迁移运用的情境化和社会化。第三,借助互联网云技术和各种应用工具,学习者可根据自身学习需求,选择最优学习方式,也可利用数据分析技术,追踪记录学习路径和学习交互过程,随时随地获取个性化教学服务和量身定制的学习资源,拓宽了智慧教育视野。第四,各职业院校开始拓展校园智慧学习的时间和空間,以实现虚拟和现实相互结合的智慧校园育人环境。推进网络学习空间建设,加强教与学全过程的数据采集和分析,“引导各地各职业院校开发基于工作过程的虚拟仿真实训资源和个性化自主学习系统”,强化优质资源在学习环境中的实际应用。

结语

在人工智能时代,职业教育将面临极大机遇和调整。人工智能一方面不断蚕食职业教育培养对象的岗位,另一方面对职业教育的人才培养质量又提出极高的要求。在此背景下,重新探讨职业教育的人才培养模式至关重要,其中要重点关注职业教育的再定位、职业教育特征的再剖析、职业教育技能的再分析、职业教育专业体系的再重建、职业教育课程体系的再重组、职业教育教学内容的再改革、职业教育实验实训设备的再提升、职业教育师资队伍的再培养、职业教育教学模式的再改革、职业教育评价体系的再重建等。

参考文献

[1]董文娟,黄尧. 人工智能背景下职业教育变革及模式建构[J]. 中国电化教育,2019(07):1-7+45.

[2]沈言锦. 人工智能背景下的职业教育发展困境及对策研究[J]. 学理论,2018(09):217-218.

[3]李秋斌. 人工智能背景下高职人才培养的思考[J]. 职教论坛,2018(10):132-136.

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