基于微课的高职计算机基础教学模式建构

高洪玉+刘海玲

[摘 要]微课作为一种新型的教学手段，被引入现代教学。在计算机基础教学中微课日益引起关注。从现代计算机基础教学现状，以及微课在教学中的应用角度来说，微课教学需要塑造导读模式、内容综合模式、互助学习模式和成绩评估模式四种方式，形成微课为基础的高职计算机教育模式构建。

[关键词]微课；高职；计算机基础教学；模式建构

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.22.136

[中图分类号]G712；TP3-4 [文献标识码]A [文章编号]1673-0194（2016）22-0-02

在计算机技术和互联网络快速发展背景下，信息技术已经列入了中小学的课程中，一部分高职学生具有一定的计算机操作技术，一些学生因为升学的压力等在计算机基础操作方面能力不足，这就造成了学生的需求，以及掌握的基础知识等方面层次上存在差异。基于这种情况需要在教学过程中形成层次性教学，促进高职计算机基础课程的教学中形成在教学模式方面的积极构建。

面对目前存在的一些问题，教师很难寻求到合适的教学模式和方法，这就需要在满足学生需求情况下，从微课的应用入手，激发学生的学习兴趣，满足个性化的学习要求。通过微课的制作和传播，可以提高教师在信息技术方面的使用能力，促进教师之间形成全面的交流，以及推动教学水平可以形成全面的提升过程。

1 计算机基础教学现状

1.1 过于注重评估

高职计算机基础性教学的目标是在对信息技术形成概念性理解的基础上，基本上掌握电子计算的硬件、软件和操作能力等，可以熟练的运用办公软件，并且对计算机网络知识等具有基本的了解，并且可以解决在实际中的问题。但是在目前的高职生教学中没有能够达到这一预期目标。计算机基础教学依然停留在面对面的教学中，在课堂上以教师为中心，通过讲授等方面进行课堂教学，有效性的检验方式是进行考试，从分数的高度来鉴别学生对书本知识的掌握情况。对教师授课，以及课下作业等方面需要进行分别性辅导，但是在教学过程中依然是一些基础好的学生，在学习中有吃不饱的情况。

1.2 缺乏思维引领

在高职基础计算机教学改革中，需要全新的教学理念和教学方法，并且形成在教学过程中的坚定执行，能够根据学生情况进行适合性的教学模式是比较少的。在进行先进的教学模式理念建构过程不足，依然停留在“填鸭式”的教学中，在进行全新的教学模式建构方面缺乏。并且在整体性教学中独立学习，协作学习，创新思维等方面存在明显缺乏，造成在教学不均衡的情况愈发突出。因为高职学生多数习惯了填鸭式教学，造成了进行独立思考不足，条条框框太多， 学生不能灵活的运用知识，造成了在关注点方面不集中，一些成绩差的学生越来越跟不上。

1.3 課堂秩序混乱

目前教学中存在课堂秩序混乱，在教学效果方面欠佳，总之学生在原来的计算机教学基础性因素方面偏差，不能形成自律性学习。在45分钟课堂教学中不能积极集中精力，抓住在教学中的重点和难点，并且形成教学中的突破过程。微课教学在计算机基础教学中基本上没有引入，或者说虽然引入了，但是并没有形成在学生兴趣性方面的激发，以及推动学生形成个性化的学习过程等。

2 微课概述

2.1 微课概念

微课是一种新兴的教学手段，最初是作为60秒课程，或者是一分钟的演讲等，真正意义上的微课提出是在2008年，微课教学被划分为5个教学的部分。在录制视频，引导学生自学等课程内容和上传微课后形成了对微课的全面分析和研究。微课是一种短小精悍的授课形式，可以促进教师从新方向，以及教学的手段等方面入手，并且可以与教师在传统课堂教学等方面进行结合，形成自我选择性的教学过程。在学习目标、学习内容和学习资源等方面可以形成互动，在精简的视频形式等方面可以给学生进行教学手段的建构等全过程。

2.2 微课制作

在微课的制作中也是随着在国内的各种微课大赛所兴起的，教师已经在逐步的使用课堂教学录像，并且给学生的自主学习等形成了引导。在微课的制作中主要是运用清晰的手机，录像机，以及运用屏幕录制等软件，形成视频后的编辑等。在微课制作中主要是选择所需要的教学内容，进行教学短片的制作。教师通过沟通和交流等形成合理的配录时间分配。从计算机基础建构的角度来说需要结合操作示范，形成对教学演示的录制等，为了表达出良好的效果，需要进行多次的编辑整合，形成在微课整体性，以及流程性方面的构建，最终形成在动画、字幕和背景音乐方面的设计。

3 微课教学模式的建构

3.1 导读模式设计

通过微课教学可以形成在课堂方面的延伸，激发学生的学习兴趣，构建以学生为中心，教师进行指引的教学方式，教师在进行课程内容的方面可以进行知识的细分，围绕这些知识可以形成微课设计。在高职计算机基础课堂的微课设计中导读模式是在微课教学中形成对教学的延伸，在微课的教学视频中从开头知识的教学形成在导读设计方面的结合，形成结合学生层次，以及个性的设计，完成多层次导读和教学任务的结合，在灵活多变的进行教学目标组织中，形成对学生的学习热情的全面激发，促进在教学设计中形成层次性的延伸。教师进行导读微课的设计中可以提炼知识点，并且形成微课教学目标和教学重点，促进学生可以在导读微课中形成对知识点的了解，进而可以按照安排等进行学习。在进行导读中可以设计PPT式样微课，作为演示性质的文稿，通过文字、音乐、图片和旁白等形成组件，设置文稿的自动播放，也可以转为视频的形式，学生可以利用导读等模式形成对计算机基础知识的快速掌握等。

3.2 内容综合设计

基础计算机教学中在相关资源等方面进行网络平台上传，形成在课前和课后等自主学习。学生不仅仅是依赖在课堂的学习，能够在空闲时间等进行自主学习和进行自主思考等。在教学平台可以从微课的角度提供多元学习资源，目标是满足不同的学习任务需求，不同的需求可以选择自己需要的学习内容。因为学习内容的多元化，对多数的学生都可以根据自己情况进行合理的排版学习过程，形成在自主学习热情方面的提升。对一些具有一定难度，甚至是超纲的任务等需要形成标注，让学生自由选择，避免学生因为学习的难度等问题，造成学习激情降低的情况。在课程内容综合性设计中，可以利用讲解式的微课，教师根据教学设计，按照一定的模式进行授课拍摄，经过后期进行整理和剪辑等形成微课视频，对学生来说可以通过反复的播放等，形成视频的讲解等模式构建等。

3.3 互助学习模式

在进行授课内容的知识点录制后，这样学生就可以在计算机基础课程的学习中根据示范情况完成操作学习内容，这样学生就可以在自学过程中快速进行操作。在教学和学习的评估阶段，学生可以根据自己操作情况和根据评分标准进行评分。在课堂教学中可以通过分享学习等进行积极思考，并且进行创造性的创新，形成在操作等学习过程中互相启发和帮助，尽快完成在学习过程中的逐步完善。微课互助学习主要是让学生可以逐步的实现层次和水平方面的均衡化。在微课的设计中可以形成情景剧模式，一般开发需要团队合作，首先是对计算机基础课程的内容进行设计策划，并进行脚本写作，然后经过导演和演员等进行拍摄，进行视频的剪辑组织，形成微课视频等。

3.4 成绩评估设计

在教学评估上可以提供计算机基础的测试题，让学生可以根据自己的水平等进行练习和评估，在进行成绩评估汇总后实现小组任务完成，并且促成学生在完成任务的过程中可以进行讨论，通过交流和沟通过程可以加深记忆，促进自主性的学习和思考等。教师可以根据学生的考试成绩，形成学习积极性，以及小组互评的综合性表现，促进在最终考核中成绩可以提升等。在进行课程设计中从微课设计的角度，确定微课课件的评估基本原則，并且形成讨论为中心活动，学生进行作品演示，集体讨论下形成评估。

4 结 语

微课教学模式是一种新型的教学手段，在和传统的计算机基础教学融合下，可以形成良好的补充和延伸过程，可以促进学生自助学习和思考。为了能够在教学过程中精准地构建网络，教师微课教学内容方面需要进行设计和视频制作等，完成相关学习资源等方面的共享和交流，教师在努力下，学生积极的参与性提高。目前在进行微课制作，以及积极的进行教学探索和解决问题等方面依然有一些问题需要研究。在未来的计算机基础课程微课教学中，需要从教学的实际出发，进行不断的更新，促进计算机基础教学可以形成有效的教学推进等。

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