基于文本解读的初中英语阅读教学

魏秋霞

摘要：本文简要分析了常态的初中英语课堂教学现状，讨论基于文本的多元解读和综合处理的阅读课堂教学设计。本文认为：阅读课教学中文本解读和处理的过程其实是教师帮助学生解构阅读文本和建构阅读体验的过程。回归文本是提升阅读课堂的有效性的保证。

关键词：初中英语;有效阅读;文本处理;教学设计

一、引言

新目标英语（Go for it）八、九年级教材中的拓展阅读材料文章长、词汇、语法等语言知识点多，初中英语的阅读课教学问题突出。最使教师困惑的问题是：如何处理文本解读和语言学习的矛盾。老师们都有这样的深切体会，鉴于学生很难对文本内容和语言学习同时做理性的分析，在处理阅读中的语言时会产生两种弊端，一是课堂只就课文内容进行讲解和问答活动，不关注文本词汇和语言，导致课堂活动有时脱离文本。二是在分析内容过程中脱离文本进行词汇和语言讲解和操练，隔断了学生文本解读的连贯思维。

在初中英语阅读教学中，对文本进行深层解读很有必要。其目标不仅局限于提高学生语言接受能力、英语语感、词汇语法等语言运用能力，而是在于提升学生文化意识、情感态度、思维能力（如：预测、联想、推理、概括、归纳、逻辑 思维、发散思维等）的综合素质。因此，教师在处理阅读中的语言教学时要始终把握两个要点：一是语言学习是为了加深对文本的解读;二是语言学习和操练不能脱离文本语境。文本解读是教师实施教学前的必要环节。充分有效的文本解读，可以让教学更具内涵。

阅读教学的基本模式（正确解读文本）

《新目标英语（Go for it）》阅读课堂教学分为三个阶段：Pre-reading， While-reading，Post-reading。三个阶段各有侧重。

1. Pre-reading

Pre-reading阶段是课堂教学的重要一环，主要目的就是设法激发学生的兴趣，营造轻松和谐的课堂气氛，为接受新知识做好准备。因此这一阶段要复习文本相关语言知识、设计有趣味性，体验性，可说性的问题，拓展学生视野，预测文本内容，激发学生的兴趣，使学生的想象力和英语表达能力得到了锻炼和提高。

2. While-reading

课文文本处理是课堂教学的中心环节，是学生接受新知识的关键所在，课文是文化背景、词汇、语法、篇章等知识的载体。通过课文处理，要求学生能把握课文基本思想和篇章结构，了解作者思路等，具有语篇理解能力。

这个阶段要加强文本语言、文本内容和文本结构等的指导，使教学语言与阅读相融，加强师生交流，加深对文章的理解，学会阅读方法，培养阅读能力。

3. Post-reading

在课文文本处理完成以后，设计一些问题，对文本内容进行复习、复述、总结、表演、辩论、小组讨论等进行巩固，以加深学生对所学知识的了解、掌握。这一阶段的活动应与文本密切相关，但不能拘泥于文本本身。这一阶段应让学生发挥想象，帮助学生进一步理解原文，培养其思维和应用语言的能力。

三、如何应用于教学活动的设计

教师在每一个教学环节的设计中要着重关注如何把知识转化为能力。

1.从文章结构入手，整体把握文章框架，解读文本结构， 培养学生对英语文章框架结构的感受力，提高学生在英语阅读过程中的文本意识和段落意识。

2.从文章的标题、图片入手，解读文本情节，培养学生根据已有的知识和判断来获取信息的能力。

3.从文章的关键词、句入手，解读文本细节，培养学生通过自主探究发现语言特点的能力。

4.从文本的一些背景知识入手，关注各国间文化差异，解读文本逻辑。培养学生在语言学习中的跨文化意识。

四、阅读教学中如何进行文本解读

1、正确处理文字、文学与文化三个层面的关系。

阅读文本，可以从文字、文学与文化三个层面进行解读。按照从单词到句子，再到段，这是文字性解读，重点学习有关目标语言。在此基础上，进一步对文本塑造的人物，承载的写作意图、观点和技巧进行分析，是对文本的文学性解读，重点训练阅读技巧。读者以自身的知识经验，将自己所处的现实世界和文本所创造的语义世界相联结，对内隐在文本里的、作者秉持的观点和价值取向进行批判性意义建构，实现个体经验世界的重组，是对文本的文化性意义建构，重点培养语言综合运用能力。

2、优化文本资源，注重自主阅读和主动探究。

在英语阅读教学的过程中，教师应该从文本资源本身出发，创新教学思维模式，对文本资源进行优化，以此来发挥其重要的基础作用。这种优化文本资源的方式，首先应该注重培养学生的理解概括能力，即要求学生能够在充分阅读理解的基础上运用文本的核心词汇来表达文章大意;其次是要求学生体味文本中的重要信息，培养其语言信息筛选能力;最后，则是注重培养学生的拓展延伸能力，即要求学生在发挥自身想象思维的基础上能够深入体味文本的思想情感及其拓展价值和意义。

3、感悟文本内容，提高学习思维和感知能力。

阅读教学既然是基于对文本的理解感悟基础之上，那么在教学中注重对学生的理解感悟能力培养则是其中的核心。笔者以为，培养学生的感悟文本能力，应该在发挥学生学习主体作用的基礎上，注重对文本的语言信息、深层内涵等方面予以关注，以此来提高学生的语言学习思维。学生感悟文本应该在阅读的基础上了解文章大意，并以此来提高他们的整体阅读理解能力;其次是注重对文本主要信息的提炼，以此来加深对文本内容的理解;最后则是要求学生在“是什么”“为什么”“怎么样”的学习思维中不断总结。

参考文献：

1、潘云梅《基于高中英语文本解读，培养学生评判性阅读能力》[J].中小学英语教学与研究 （2011年8月）

2、刘兆义《英语绿色教与学——我对英语教学改革的探索与思考》[M].西安：未来出版社（2009）

3、孙丽仙《初中英语文本解读的实践研究》，《中学课程辅导.教学研究》2013