高中语文古诗词自主阅读组织策略研究

祁妍婕

摘要：本文针对高中语文古诗词自主阅读组织策略进行研究分析，旨在变革古诗词学习方式，引导师生走向学习的自主和教育的自觉，实现学生的主动阅读和高效阅读。

关键词：高中语文;古诗词自主阅读;组织策略

我国古代，诗同社会生活密切结合，祭神唱诗，送别吟诗，盟会赋诗，科举考诗……散文、小说、戏剧都有诗化现象，中国文学简直就是诗化的文学。

《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》指出“要让学生在学习中受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和创造表现的能力”，“应该引导学生自觉继承中华优秀传统文化”。附录中“古诗文背诵推荐篇目”要求学生背会40首诗词曲，从《诗经》到唐诗宋词元曲均有涉及。[1]

可见，古诗词直至今天仍然是高中语文阅读与鉴赏的重要内容。

高中生古诗词学习现状分析

学习态度冷淡

对生活在智能化时代的当代高中生而言，古诗词的语言体系、思想内容和情感距离他们太遥远，很难让他们有真切的情感体验，以至于高中生与古诗词间存在严重的隔阂感。

学习动机功利

很多高中生在应试教育的诱导下，学习目的功利。为了应对高考，很多学生在考试中用“不变”的“公式化”答题模板和“程式化”阅读经验来应对“万变的试题”。

教学中心偏移

学生为应考而记，教师为应考而教。教学以考点中心，重题型训练，轻古诗词的内容情感，对古诗词的鉴赏虽有涉及但总体偏弱。在应试心理驱动下，教师忽视学生学习的主体地位，易漠视学生独特的阅读体验和审美体验。

在这样的教学格局下，即使有少量的学生有兴趣学习古诗词，也基本流于碎片化阅读，在阅读的广度和深度上都可能有所欠缺。笔者以语文学科核心素养为导向，致力于研究高中生古诗词自主阅读的组织策略。

这里所說的“自主阅读”“不是学生自由选择阅读材料而教师不加干涉的课外阅读，而是专指阅读教学的一个环节，是在合作阅读和探究阅读之前进行的第一个阅读实践。”[2] 是亲近文本的真实阅读，是不可替代的独立阅读，是讲究方法的主动阅读。

这种前置性阅读强调的是全面依靠学生，将学生放在学习的主体地位，充分调动学生的主观能动性，阅读时有任务、有层次，学生对古诗词先形成自己的理解和感悟，为后续的合作阅读和探究阅读打好基础。

高中语文古诗词自主阅读组织策略

素读感知

“素读是一种基于阅读认知规律，引导阅读主体不依靠或者很少借鉴外部条件，直面文本，以培育其阅读原初感受为原点，最终指向其语文核心素养的阅读型学习方式。”[3]学生首先须认真阅读古诗词3-5遍，借助注释，不参考任何资料，初步感知诗意。学生与古诗词素面相见，回到文本本身，回到语言本身，与所读古诗词进行一场最原始的对话，并形成对所读古诗词的最朴素的解读。[4]

知人论世

“知人论世”对更深刻、更透彻的全面了解作家的创作本意和思想情感有着极其重要的作用。我们鼓励学生在“素读感知”后借助互联网或其他渠道搜集了解所读古诗的相关背景知识。持续的古代文学文化知识的积累，有助于学生建构文学史的知识框架，这样学生就会在文学文化知识的长期积累中逐渐拥有高瞻远瞩、触类旁通的古诗词鉴赏智慧和能力。

涵泳体味

组织学生反复涵泳，用自己的心灵去追寻诗人的心灵踪迹。中国诗学历来反对条分缕析式的细读法，中国诗学选择的是一条由生命直达心灵的直觉体验、整体观照的理解之路。新课标也着重强调学生要“获得对语言和文学形象的直觉体验”“结合自己的生活经验和阅读写作经历，发挥想象，加深对作品的理解，力求有自己的发现”。[5]

比如阅读李商隐的《锦瑟》，学生深潜古诗之中展开的反复玩味与推敲帮助学生在阅读思考中形成新的阅读认知，激活了学生的生命感受，调动了学生储存在记忆中的人生经验，从而获得了一些全新的意义。

成果表达

教师要向学生提供有效的阅读支持，定期组织学生交流自主阅读成果。教师通过搭建网络学习平台，组织、鼓励学生运用跨媒介进行多样化、个性化的表达与交流，展示自己独特的阅读体验。

学习平台的搭建有利于学生的互动互评，交流展示的过程中可能产生激烈的思维碰撞，不仅能养成个体获取知识信息、整理疑难困惑、独立思考的良好习惯，而且有助于增强学生思维的深刻性、敏捷性、批判性，进而全面提升学生的思维品质。

积累整合

学生按照古诗题材归类、古代文化常识、散文化语言描绘诗歌的内容、概括诗歌主旨情感、阅读感受等几个方面整理古诗词阅读笔记。梳理整合笔记把古诗词自主阅读落到实处，学生通过记录阅读过程中的思考、探索和收获，不断扩展自己的古诗词积累，丰富自己的阅读体验，使所学的古诗词知识结构化，还能进一步理解蕴含其中的中国传统文化内容，逐渐养成高尚的审美情趣和审美品位。

总而言之，开展这样的古诗词自主阅读实践活动，一定程度上消解了高中生阅读古诗词的隔阂感，实现学生的主动阅读和高效阅读，并在此基础上组织学生展开后续学习——合作阅读和探究性阅读，从而走向学习的自主和教育的自觉。

参考文献：

[1][5]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社，2021.

[2]李雁.自主阅读：回归阅读的零度[J].中学语文教学参考，2015（12）.

[3]戴继华.说说素读、裸读及细读——兼与于军民老师商榷[J].教育教学与评价（中学教育教学），2020（05）.

[4]杨建章.语文教学应重视“素读”[J].语文建设.2013（19）.

本文是徐州市“十三五”教育科学规划2018年度立项课题“基于核心素养的高中自主阅读指导策略”的研究成果。课题编号：“GH-13-18-L308”。