小学数学作业讲评技巧的研究

徐慕洁

课题项目（或基金 项目）：本论文为校级项目“小学数学作业讲评技巧的研究”研究成果，项目编号：202102235

摘要：作业讲评作为一类传统的课型，其作为作业批改的延伸，同时也是课堂教育活动的关键组成之一，它在丰富学生基础知识累积，优化学生的认知框架，刺激出学生学习兴趣，锻炼与培育学生的综合能力等方面均有着不小的价值。基于此，本文从小学数学作业讲评的实际状况，作业讲评课的准备与实践作业讲评课的有效方法等三点讲述作业讲评课的关键意义。

关键词：小学数学  作业讲评技巧

前言：在数学教学常规不可或缺的一个步骤则是讲评数学作业，是反馈和调整学生数学作业批改效果的主要方法，但是信阶段的小学数学作业讲评课，具备思想上的忽略、在时间上的慌忙、在操作上随便等情况。造成老师烦、学生讨厌、效率下降。借此，怎样提升作业讲评课的效率呢？作者根据自己的思考与实践，简单讲述自己对此的观点。

精心准备、未雨绸缪

现阶段诸多老师都对作业的讲评课不够注重，其潜在意识一直感觉新授课必须要准备，而作业讲评仅仅是拿着作业，想当然的展开讲评就行了，而作业讲评课仅仅只需要拿着作业讲解一下就可以。所以，针对作业讲评，老师，通常都是直接带过一下，随意性较大。可是，针对作业讲评课，老师假如可以做一些有必要的课前准备，就能够对症下药，使其时效性有所提升。

1.浏览习题

在老师布置作业之前，教师通常都需要浏览全部习题逐题解读，掌握题目难易程度根据学生学习能力，作出一些预判，哪种种类题目学生会感到吃力，可能会产生如何的错....对那些偏怪难的习题，能够在做前给予适量的引导或提示，由此一来就可以使学生的畏难情绪有所下降，进一步的是作业错误率大大降低。

2.认真记录

对学生的作业，老师不单单需要仔细审批，还必须要详细记录。又需要记下学生作业中存在的一些典型错误或共性问题，同时也需要记下特殊的个例或突出的个体，更加需要记下独特的、新奇的、有创意的答案。老师只有对学生的作业状况全面的掌握，走进讲评课堂，才可以更加有信心提升学生的学习成绩[1]。

3.精备教具

平时的教学媒体，作业讲评团然不可或缺，可是假如可以借助现代教学媒体，会使讲评效果进一步的提升。比如：能够选择经典的案例与学生独特的做法用实物投影仪或制成多媒体课件把教学内容展现在学生面前， 使学生创建知识之间的关联性，养成完整的认知结构。由此就可以使学生的注意力更加集中，讲评针对性强，节省时间效果最佳。

二、作业讲评课形式的讨论

1.主体自悟式

所说的主体自悟式指的是学生在作业之后，对自己的作业展开自我评估，清晰自己的不足之处，按照自己已学知识基础展开思考、判断、修改，有一个自我反思好把握的练习有了一定的把握，对自己平时学习知识的掌握程、深刻自悟的过程，这就是对学生自主学习能力的一个检查，学生主体自悟也是一种有效的作业讲评方式[2]。

2.群体合作式

（1）小组合作沟通，质疑探讨。

以小组为单位，以组长为中心，使学生对作业内容进行剖析、总结、整理，进一步提升剖析问题与处理问题的水平。在这个步骤之中，需要要求学生在小组内提交自己的易错题、难题与分享题。第一需要在小组当中展开沟通，试一试错因剖析，帮助差生处理少数难题，初步分享多种解题措施和手段，之后小组长收集整理，提交典型易错题与共同难题。允许不同的组有不同的收集整理的措施，能够根据知识点整理分类的、能够根据题型分类的、能够根据难易程度分类的，也允许学生根据自身所喜爱的措施汇报。

（2）课后编题扩展提升水平。

学生改正错误与编制新习题的过程，是消化评讲内容，突破重、难点的有效方法，同样也是培养学生创新能力、积极扩展学习的一条主要路径。当学生可以编制出同类试题时，他们不单单处理了以前的疑惑，并且使自身的视野有所扩展了，可以从更加深层次的角度来审视与了解知识，扩展的运用能力。

三、反思：对作业讲评课实践的思索

1.讲评时间的规划

依据心理学的测验，大家忘记事物的规律是间隔时间越短、忘记的越少，时间间隔的越长，则忘记的事物越多。作业完成后，老师应当及时、快速的审批完作业，牢牢把握住学生的薄弱环节，针对性的开展“专题补差”，合理运用学生对知识在脑海中构成的记忆表象，有效纠正错误，借此巩固基础，深化学生的记忆，进而提升学生学习成效。假如无法实时讲评，学生对所做习题的认知将会越发浅薄。时间越漫长，讲评的价值也就越小，使得问题长时间累积，形成恶性循环[3]。

2.讲评形式以人为本

作业讲评形式应当以班级学生具体状况来确定，通常低年级应当以老师讲评为基础，中高年纪则可以通过主体自悟式与群体互助式相融合为核心，有助于提升学生的积极主动性与综合能力。

3.作业讲评以课本为准

不同的教育内容，作业内容决定了不同的作业讲评形式，例如，计算作业讲评可以通过主体自悟模式，再比如对于作业解题方式多元化的，可以挑选群体互助形式开展講评，而对于作业过程中错误繁多，构成性知识错误较为丰富，可以运用老师主导与群体互助的形式落实讲评更加有助于学生的学习活动。

结语：在评讲的环节中，纠正错误的任务已经分散。老师重点承担组织、监督的任务，学生才是学习的核心。老师体现的价值为指导、启发、点拨、讲解、归纳、概述。如此，老师才不会由于满堂灌而精力憔悴，也不会因为学生的低级错误而造成自身情绪起伏。

参考文献：

[1] 朱良君. 小学数学作业评讲主要策略与方法[J]. 课堂内外：教师版（初等教育）， 2020（6）：2.

[2] 祝可馨. 小学数学作业讲评的方法[J]. 教师博览：下旬刊， 2020（3）：2.

[3] 温继慧. 小学数学作业讲评课的数学策略研究[J]. 电子乐园， 2020（11）：1.