浅谈双减政策下的小学数学作业设计

张政

摘要：在双减政策的影响下，小学数学的作业设计应该进行改变，以此配合双减教育，促进学生学习的减负增效。基于此，本文对双减政策下小学数学作业设计的要求、双减政策下的小学数学作业设计进行分析。

关键词：作业设计;小学数学;双减政策

引言：在双减政策的要求下，应该降低学生在课内作业、课外培训方面的过大压力，而在学校教育中，学生学习的压力，主要从教师设计的作业中体现。因此，为响应双减政策，教师需要重新思考数学作业的设计方法。

双减政策下小学数学作业设计的要求

在双减政策的影响下，结合数学教学的目标，作业设计一般要遵循以下要求：

1、作业的量应该合理;

2、作业能锻炼学生各项能力;

3、作业不应该局限在书面作业的单一形式中[1]。

双减政策下的小学数学作业设计

（一）设计合理的作业

1、理论分析

双减要求减轻学生的作业负担，因此，教师首先要设计数量合理，质量及难易度都合理的作业[2]。而作业的合理性，体现在它和学生能力的适应性上。教师需要了解学生的年龄特征、学习状况，结合自身教学的经验，对作业合理设计，并结合学生完成作业的状况，对作业量再进行调整。

2、实践案例

如，在“10的乘法”教学中，要求学生能对10的乘法形成过程有所了解，对其含义进行理解，能熟练完成10的乘法相关计算，掌握其中的计算法则，并结合实际，提高解决问题的个人能力。根据这些教学的目标，结合学生的特征，教师一般在设计作业时，会设计给学生很多10的乘法练习题，期望通过学生的大量练习，使其掌握本节的乘法知识。但实际上，这种作业容易使得学生形成倦怠心理，很多学生因难以尽快完成作业，对数学学习会降低兴趣。所以，在双减政策的影响下，教师在作业设计中，应该将运算作业的量适当降低，但保障学生能在作业中练习10的乘法简单运算、10×0=？的计算能力，并能完成“小兔子每天拔5根萝卜，求它十天能拔多少根萝卜？”等的计算题。在对作业质量合理控制，并保障题型的丰富，题目难度的适中后，学生无需承担较大的作业负担，但也能在作业练习中锻炼10的乘法计算能力，提高其学习效果及兴趣，保障数学教学响应双减政策。

（二）设计开放性的作业

1、理论分析

在双减政策的落实前，很多教师为锻炼学生能力，会安排学生完成大量作业练习[3]。而在双减影响下，作业的量受到了限制，教师便要考虑作业设计的质量。教师应该结合教学目标，设计考察学生各项能力的开放性作业，避免作业设计的重复性，强调作业设计的综合性。

2、实践案例

如，在“4的乘法”教学中，要求学生能对4的乘法口诀熟练掌握，并会计算和4相关的简单混合运算，在计算中培养探究、推算及问题解决等等能力。在传统作业的设计中，同样地，教师会考虑到学生能力，为保障学生的学习效果，安排学生进行大量的数学计算，期望在题海战术中提高学生能力。但实际上，这種方式只会降低学生数学学习的主动性，部分学生也会认为作业比较简单，丧失完成作业的主动性。所以，在双减政策的影响下，教师应该设计能对学生能力进行考察，有一定开放性的作业。在作业中，应该设计梳理所学乘法知识的作业，同时，为锻炼学生的计算能力，可以设计4×5=？/4×2-3=？等计算题。最后，为考查学生对4的乘法的运用能力，教师可以设计如“小兔子每天能种5棵树，在这样种了四天后，第五天它种的树比之前每天种的树多两颗，问小兔子五天一共种了多少棵树？”等问题。在这种问题中，它的综合性比较强，不仅考查学生计算的能力，也会考查学生分析问题等的能力，当学生能正确解题时，则表明其数学能力较强。

（三）设计趣味实践的作业

1、理论分析

在数学教学中，书面性的作业设计比较常见，而实际上，要培养学生运用数学的能力，教师也应该布置一些非书面性，趣味实践的作业，将数学放在生活场景中，促使学生在生活中，思考及解决数学上的问题。教师应该结合实际，找到新课知识、实际生活的联系，把握好社会实践等类型作业设计的次数、规则等等方面，促使学生在综合型的学习活动中，不仅提高数学能力，也提高其他的综合能力。

2、实践案例

如，在平均数的学习后，要求学生能根据平均数的概念，去解决一些简单的问题，培养使用平均数解决实际问题的能力。在双减政策的影响下，教师在对书面作业设计同时，还可以设计实践性的作业。如，教师可以要求学生，利用自己的平均步幅和平均步数来测量学校走廊的长度，将平均数的知识对应到生活中，对平均数进行真正的实践运用。此外，在条件允许下，教师也可以鼓励学生，使其对自家汽车每天的行驶表、行驶情况等进行观察了解，然后通过计算，求出一周中汽车每天的实际行程数，再进一步根据汽油的单价，求出每个月汽车需要消耗多少油费等等。在这些实践作业的影响下，学生对平均数的认识不再片面，他们能够真正理解平均数，对其简单应用，使其学习过程总体体现会学、慧学的理念，真正锻炼学生应用数学的个人能力。

结束语：在双减政策的影响下，小学数学的教学活动受到了影响，而对应的，数学作业的设计活动也需要做出改变。在双减作业的设计中，教师要响应双减政策的号召，把握数学教学的目标，结合学生的实际特征和需求，并对作业设计结合实际进行调整改善，最终形成数学作业的科学设计模式，更好地促进学生的数学学习。

参考文献：

[1]肖敏.基于“双减”政策下小学数学分层作业设计的探究[J].休闲，2021（24）：1.

[2]叶桂丽.基于双减政策的小学数学学困生的转化[J].文理导航：教育研究与实践，2021（12）：2.

[3]游学军.“双减”背景下小学课后服务质量提升的策略[J].教学与管理，2021（32）：4.