让幼儿成为小小演说家

叶素丹

摘要：语言是一个人交流与思考的重要工具，幼儿需要用语言与周围世界进行交流，在不断交流、人际交往、情景判断和思维发展的过程中了解世界，并且也向世界表达自我。在不断交流的同时，幼儿自身各方面的能力也能够得到发展。基于这样的条件背景，本文结合自身幼儿园教学实践所得，以“让幼儿成为小小演说家”为立意，对幼儿园教学中的语言区域游戏展开了探究。

关键词：小小演说家;幼儿园教学;区域游戏;语言

引言： 根据心理学研究，幼儿在1岁左右已经开始学讲话，随着年龄的增长，口语表达能力不断提高，基本能表达出自己的思想、感情，但是他们语言的逻辑能力和词汇的丰富程度上还有待提高，往往不能连贯地表达清楚自己的想法。

一、利用区域游戏绘画叙述，提升幼儿的语言能力

1.策略探讨

在区域游戏绘画叙述过程中，幼儿的语言表达与他们绘制的区域游戏内容成正相关的关系，而区域游戏的内容又反映了幼儿在游戏中的过程，因此幼儿的语言素质的发展又与游戏过程息息相关。另外，由于不同幼儿在游戏中拥有不同的情境，而幼儿可以通过不同的游戏情境去感受语言的变化，从而丰富了他们的语言环境。

2.活动片段与相关研究

教师：樱桃今天画了什么呀？

樱桃：我今天想画今天老师教我们做灯笼还有早上晨练还有早上户外活动我们玩那个爬梯。

教师：那你还记得老师教的灯笼是怎么做的吗？

樱桃：就是先要用兩张纸，一张大一点一张小一点。然后把大点的那张纸对折，从不张嘴巴的那边剪，不能剪断剪成这样一条一条的，然后把剪好的这张纸长的那边对齐贴到小一点的那张纸上。然后再把贴好的这张纸短的一边贴在一起，再贴上自己喜欢的长条当做灯笼的提手就行。

教师：樱桃好棒，记得这么清楚。

和樱桃小朋友的对话可以看出，樱桃的语言思维逻辑能力尚可。她能清楚有逻辑地将自己想要表达的内容表达清楚。只是在叙述过程中，樱桃对于连词的使用不是特别熟练，在整个回答过程中，都是用“然后”这些简单的连词来连接自己的语句。因此教师需要抓住教育机会，在平时的活动游戏中提升幼儿的语感，这样一方面可以提升幼儿的语感，另一方面可以增加幼儿的自信心和勇气。

二、借助区域游戏分享环节，培养幼儿的倾听能力

1.策略探讨

区域游戏实施的各个环节都为幼儿提供了交流的机会，幼儿利用在游戏中所获得的丰富经验，促进了幼儿新经验的生长，激发了幼儿在活动中的表达积极性。在分享环节，教师给予了幼儿与同伴交流的机会，由于是一个自由开放的环境，并且幼儿之间的思维模式相对一致，因此幼儿之间更加容易相互理解。

2. 活动片段与相关研究

萱萱：老师，快看我的区域游戏。我这张图是我们在玩毛毛虫

教师：那毛毛虫应该怎么玩呀？

萱萱正准备要说，站在旁边的小郭就迫不及待地要讲述毛毛虫是怎么玩的。

小郭：就是我们一起坐到一个凳子上，然后

幼师：好的，小郭我们现在提问的是萱萱，一会你先听萱萱说完。如果她有什么没有说到的你再补充，好不好？

小郭：好的。

萱萱：就是我们一起坐在凳子上，要抬着凳子往前走，绕到一个汽油桶那边。

幼师：小郭，萱萱说完了，你有要补充的吗？

其实好多幼儿都存在由于表现欲过强，都不听别人所了什么内容，随便打断他人。通过教师的提醒，幼儿会学会仔细聆听，也进一步锻炼了幼儿注意力的集中。这样一个简单的提醒，让幼儿明白了倾听和表达是同样重要的，只有仔细倾听以后，才能从他人的交流中获取到有用信息，并提供有用信息。

三、通过分组交流活动，增进幼儿之间的相互影响

1.策略探讨

在游戏过程中，教师可以将游戏水平比较弱、语言素质的比较弱的幼儿和游戏水平较好、语言素质较强的幼儿组成一组，并引导小组内的幼儿相互交流自己的意见看法，让能力较弱的幼儿主动参与到游戏过程中。在游戏结束后，由于幼儿还在之前的游戏氛围中，大部分幼儿都愿意说并且说得更多，因此在后面的区域游戏分享环节，幼儿可以通过倾听理解他人的分享来丰富自己的游戏体验。

2. 活动片段与相关研究

（三名幼儿是一个小组的。他们其中一名幼儿是负责搭建的，然后另外两名幼儿负责搬运各种材料给她）

幼1：这边要把这个长条形地搭过去搭一个围墙在外面，然后那边要留一个门。

（说完以后另外两名幼儿按照这名幼儿的要求，开始搭外面的围墙，搭完围墙后。小汐拿了一个圆柱形的积木搭到中间搭好的建筑物上）

幼1：你干嘛？为什么要把这个放到这里？

小汐：我觉得这个放在这里比较好看，可以当做一个柱子。

幼2：我也觉得这样好看。

幼1：你们负责帮我拿材料就行，你们不知道我要搭什么。

小汐：那你要搭的是什么样子的，你和我们说我们就知道了啊！

（小汐说完以后，幼1就开始向其他两名幼儿说自己脑袋里的设计图。）

由于幼儿在一个幼儿自己创设的环境中，幼儿能够更加投入地参与游戏活动讨论中，并在讨论中提出自己的想法。由于分组进行游戏，在幼儿互相的影响下每个幼儿都能够积极地参与到游戏活动中，也在之后的区域游戏绘制环节中为区域游戏添加了丰富的情节。

结束语：

综上所述，本文针对幼儿身心发展特点和语言方面需要加强的方面设计出有针对性地干预方案。一方面，在实际教学中，通过不断的干预探索，找到有利于幼儿语言素质发展的区域游戏干预方案，为区域游戏促进幼儿语言能力提供有效的方案，另一方面，在不断探索的过程中提高了自己的教育研究能力和观察能力，在不断学习探索的过程中丰富自己的教育实践的能力。

参考文献：

宋何琴.幼儿园语言区域游戏的探究[J].知识窗（教师版），2019（11）：123.