基于“爱种子”模式下小学语文课堂中小组合作学习的操作策略探索

殷结开

摘 要：“爱种子”课堂教学模式是一种创新型的教学，在倡导自主、合作和探究的氛围下，借助小组合作学习，让学生们透过优化小组合作，突破传统教学的问题，激发学生在学习中的参与度，提高学生的互动探究能力，让小学语文在“爱种子”教学模式下，通过小组合作学习来提高学生的综合学习能力。本文透过“爱种子”模式下小学语文课堂中小组合作学习的操作策略进行分析，以求提升学生的语文学习素养。

关键词：“爱种子”模式;小学语文课堂;小组合作学习;操作方法

传统的语文教学中，老师都是直接联系课本的概念，将其传递给学生，学生处在相对被动的学习状态下，学习效果也不明显，通过爱种子教学方式，可以帮助学生在课堂教学中处在主体地位，转变被动学习的状态，老师在一旁有效地辅导，增强学生在语文课堂学习中的体验。利用“爱种子”教学模式，提高学生的思考能力，激发学生的学习热情，密切生活和实践的联系，打造小学语文高效课堂，实现师生之间的创意互动合作。

一、“爱种子”教学模式和小组合作学习的基本概述

（一）“爱种子”教学模式的含义

“爱种子”教学模式是围绕着教育供给促改革为引领，创新构建教育资源共享、共建、共研的学习和教学环境，利用信息技术给予学科应用、教学和测试，引导学生在这个过程中主动、自主、合作和探究式学习。这种模式构建了三环的体系，围绕学生为中心，以教学资源创新设计为核心，让学生能在三环，即自主学习、互动探究和主体拓展进行学习、感知、体验、探究和创新。自主学习是让学生能自主的掌握基础知识和技能;互动探究是围绕着自主学习的知识为基础，提高学生解决问题的能力，提升学生的思维;主题拓展就是围绕创新和文化，解决学生学习动力不足的问题，提高学生的创新力，提升文化底蕴。在这三个阶段中，要把学生在师德过程暴露的问题，形成数据信息。四得分别是学得、习得、教得、评得，然后让老师根据这些信息有针对性地对问题进行教学，达到以学定教的最终目的。

（二）小组合作学习的内容

20世纪70年代兴起于美国的合作学习在实践中成为了一种独具创意和实效性的教学策略。合作学习就是让学生在一种结构化、系统化的指导下展开学习，由四名左右能力各异、学习程度不同的学生明确分工，形成互助性的小组，利用合作互助的方式进行学习，完成小组学习目标[1]。这种模式可以发挥群体的积极作用，调动学生个体的学习能力，完成特定的学习任务。

二、传统的小组合作学习模式的问题

传统小组合作学习模式相对简单，缺乏系统性。在小组学习中，老师会直接将问题赋予了小组成员，但如何解决问题并没有细化分工，而是由学生自主进行分工的，在小组交流过程中因为存在的小组学生众多，老师没有办法围绕每个小组展开针对性的指导，学生也缺乏小组合作学习的互动方式，只是在自己摸索中，以小组讨论的形式进行学习。在这种情况下，学习目标任务不明确，学生在学习过程中动力不足，小组合作学习模式就不能发挥突出的作用。有些小组在讨论，但是最终达到的学习效果甚微，这主要是学生并没有真正的参与到问题解决中。

三、“爱种子”教学课堂的小组合作学习创新模式

建构主义认为知识不是通过老师传授学生所得到的，而是学生在一定的情境氛围中，借助老师和学习伙伴的帮助，利用相关的学习资料，通过建构方式所获得的，这句话的含义就是，获得知识的多少不是取决于学习者背诵和理解记忆，取决于学习者通过自身的经验去构建相关知识的能力，老师在教学过程中要高度关注学生这一能力的培养。“爱种子”教学课堂中，小组合作学习的理念和建构主义趋向一致，也是让学生们通过互助、分享、借鉴和交流的方式去发现问题，并且依靠自身和他人的帮助来解决问题，提高学生的写作能力。这样的方式改变了小组合作学习模式，优化小组内部的结构。

（一）分工协作模式

在传统教学中发现小组合作中缺乏一定的方向和指导，那么小组合作学习就只是流于形式学生之间的联系不够密切，互动交流也只是小组内少数成员的参与。这样的小组中学生的主动性无法被调动，所以在开展学习之前老师要结合学生的综合情况，例如性别、性格、能力和学习习惯等差异。按照组间同质、组内异质的原则，将学生分为五个人左右的小组，并指定一名学生作为小组长[2]。然后再让小组长联系小组成员分配任务，明确小组内的任务，记录员、检查员、联络员、汇报员和评分员，经过这样分工协作后，可以在小组长的带领下，有针对性的结合相关的方向讨论，让每个学生都牢记自己的责任，在互相支持配合中发挥小组团队的作用。

例如在小学语文部编版四年级上册第三单元第11课《蟋蟀的住宅》，根据这一节的内容，老师可以向学生提出问题，让学生通过图文结合的方式根据课本内容描述蟋蟀的住宅是怎样的？在这个过程中，让小组成员根据小组分工协作的合作模式來对信息进行提取。先找到蟋蟀住宅的特点是向阳、隐蔽、干燥、有门和平台。蟋蟀在这个过程中通过选址、动工、挖掘、整修来完成整个住宅的修建。然后老师让学生经过分析后回答，为什么蟋蟀的住宅是伟大的工程，这就要从住宅的本身耗费的时间，以及用来修建这座庞大住宅的工具。对于蟋蟀本身而言，这个住宅就成为了一个伟大的工程。

（二）头脑风暴模式

头脑风暴模式是借助种子教学理念的认知冲突来激发学生头脑风暴。小组成员可以从多个方面来思考解决问题，加深对问题的探究，让问题更加的完善，让答案更加全面，这样对学生的思考，探究能力，自我创新能力有着积极的作用。这种模式也是在小组长的带领下，每一位组员都轮流阐述自己对问题的观点和见解，发表自己的看法，从不同的角度对问题进行思考，最终完成问题的解决，每一项任务都需要每一位成员来进行报告.

比如在小学语文部编版四年级下册第六单元第19课《小英雄雨来的节选》，围绕这一节的教学，老师就可以提出问题，让学生们说明雨来是怎样的一个人？文章第一部分写雨来游泳本领高，第二部分写雨来上夜校读书，接受爱国教育，第三部分写雨来掩护交通员李大叔，第四部分写雨来和鬼子斗智斗勇，第五部分写芦花村的人们以为雨来牺牲都很难过，第六部分写雨来在敌人的枪口下巧妙逃脱，经过整理就构成整体课文结构。在这个过程中学生们侧重点不同，描述的雨来就不同，透过游泳本领高，就可以写雨来是一个非常聪明、机灵、喜欢游泳的孩子。在夜校读书，接受爱国教育，可以写他热爱学习，掩护交通员李大叔和鬼子斗智斗勇，展现了雨来的英勇爱国。经过不同学生不同方面的描述就构成了雨来这个形象的整体。

本文是广州市从化区教育科学规划小学“爱种子”实验小课题“爱种子"模式下小学语文小组合作学习实效性的策略研究”（编号：21CX26）研究成果

结束语：

综上所述，“爱种子”教学课堂在创新小组合作模式中，围绕着“爱种子”教学理念，形成一个连贯的学习过程，可以让学生小组成员之间的合作更加密切。这样能调动学生的积极性，让学生在课堂中想要思考，想要学习。

参考文献：

[1]王海阳.小学语文课堂中提升小组合作学习的有效途径[J].小学生（下旬刊），2021（07）：20.

[2]骆慧英.“爱种子”教学模式下小学低年级语文课堂行为习惯养成策略[J].文科爱好者（教育教学），2020（02）：186-187.