以幼儿文学语言核心经验为导向的语言区建设

王佳悦

摘要：幼儿文学语言核心经验是幼儿时期的重要素养，依据核心经验的不同层次，明确语言区建设的各功能区发展目标，有针对性、循序渐进地构建语言区，有助于科学高效地发挥语言区功能，培养幼儿文学表达能力。本文根据幼儿文学核心经验的不同层次，依据实践对于语言区建设进行探索，并给出相应的策略。

关键词：幼儿文学语言;核心经验;语言区

引言：幼儿时期作为语言发展的关键时期，幼儿园内语言区的建设在提高学前儿童核心素养方面的作用至关重要。因此笔者以提高幼儿文学语言的核心经验为旨归，根据实践经验对于语言区的建设进行探索和总结。

一、幼儿文学语言核心经验对于语言区建设的意义

幼儿文学语言核心经验即幼儿在文学语言方面获取的可以应用于沟通表达的认识。文学作为一种包含多种体裁的文字表达方式，幼儿可以通过文学语言学习到契合年龄和思维特点的经验，这种经验不仅大大有利于幼儿的语言发展，也为幼儿联通世界提供了有力工具，故被称为核心经验。

幼儿文学语言核心经验包括文学语汇、文学形式和文学想象。依据核心经验的不同层次，明确语言区建设的各功能区发展目标，有针对性、循序渐进地构建语言区，提高幼儿地听、说、读、前书写能力，培养对于文学的兴趣、提升幼儿的综合素养。

二、幼儿文学语言核心经验驱动下分层次建设语言区

1.文学语汇

幼儿时期的文学语汇经验主要包括词汇、语句、修辞三个方面，如何应用文学语言是幼儿接触文学的第一步。有别于日常少修辞的口语，幼儿语言能力增强的一个明显标志就是幼儿从原来的多使用名词和动词，逐渐丰富形容词等修饰性词汇，可以更准确地描述事物或表达情绪。如何增強幼儿文学语汇储备和应用能力？语言区建设可借鉴知信行理论进行规划。

结合幼儿的生理、心理以及思维方式，有效普遍接触文学语汇的途径是聆听与阅读。从引导倾听和帮助阅读两个方面，语言区要依据幼儿的具体情况提供给幼儿语句学习和词汇积累的区域。如视听结合的绘本故事视频《最奇妙的蛋，每一个你都是最特别的自己》，通过声、画、文字等形式讲述一个与众不同的蛋的故事，在趣味中接触更多的语句表达方式和词汇、修辞。

当幼儿接触积累了一定量的词汇后应当鼓励幼儿的表达，在游戏中引起幼儿对于丰富语言的兴趣。语言游戏即将语言的运用和游戏的形式结合起来，在这个过程中，不需要幼儿对于文学语言死记硬背，而是在玩耍的过程中感受运用文字的快乐、体会文学语言的色彩。例如看图造句游戏，让幼儿们交替对画面内容丰富有趣的图片做出描述，并予以适当鼓励。以较为轻松的方式激起幼儿的表达欲，锻炼对于文学语言的运用。

幼儿们对于文学语言的应用进一步熟练，教师对于幼儿的引导应把表达主动权更多的交给幼儿，从而培养幼儿在日常对于文学语汇的自主应用。如播报天气、故事骰子等，都给予了幼儿更多自我表达的空间，锻炼他们在文学语汇的应用上融入更多地思考，进一步掌握文学语汇与语境的关联。

2.文学形式

文学形式也就是文学体裁，幼儿能力范围之内的文学体裁有寓言、儿歌、绘本、儿童诗、故事、儿童影视等。幼儿园应对既有的幼儿文学资源进行筛选分类，根据接触难易程度、受众年龄、所属领域以及可呈现方式进行系统化归纳，方便不同年级年龄段幼儿教学时高效启用。在对幼儿实际教学中，应当根据幼儿的文学语言核心经验水平、兴趣爱好以及生理条件等，在归纳好的幼儿文学资源中有针对性地整合，根据幼儿逐步接触文学过程的不同目标规划。

3.文学想象

文学想象则是基于幼儿对于文学文本内容的基础了解，有更深层的认识和思维的发散。在实践中教师需要从文学出发，逐步引导学生思考理解和创造。教师预先选择适合幼儿理解能力和学习阶段的文学资源，例如生动形象的绘本《老鼠嫁女》。在教师引导接触阅读的基础上，鼓励学生就内容进行理解，通过幼儿对于故事的重命名和对于故事的模仿和讲述，增强幼儿对于语境的感知和对语言总体的理解。在实践中比较受欢迎且有成效的一种方式是模拟扮演，学生们通过分配故事中的角色，重新演绎故事情节，练习对故事的理解能力和对语言的应用。

基于幼儿的前期阅读经验，教师把主动权更多的赋予给幼儿，充分发挥幼儿的想象，锻炼创新思维和联想能力。幼儿们不再仅仅满足于故事的固定角色和既定情节，这时教师要做的是鼓励幼儿跳脱出故事内容发挥自己的想象，创造属于自己的故事。例如幼儿在阅读《小鸡球球帮妈妈做事》时，教师可以引导幼儿联想小鸡球球差点闯祸之后才做成事，妈妈会怎么说？下次小鸡球球帮妈妈做事的时候是什么样子的？

分阶段的引导下，幼儿对于文学想象体现为能够结合自己的经验对于故事进行创编，并能够通过自己的方式表达出来。在这一过程中不仅锻炼了幼儿的思维方式，还鼓励幼儿模仿文中的表达手法，有别于幼儿的日常口头表达，从而达到对幼儿文学语言核心经验的升华。

结束语：综上所述，以培养幼儿文学语言核心经验为驱动的语言区建设，本质上就是要因材施教，逐步培养能力。语言区材料的功能就像是建筑，先需要引导幼儿积累建筑材料——文学语汇，再接触了解各种建筑形式——文学体裁，最后再加入思考开始建设——文学想象。幼儿文学语言核心经验作为语言区建设的重要支点，我们还亟待找到更多的支点来完善语言区的建设，科学教育引导幼儿。

参考文献：

[1]李莉.以幼儿文学语言核心经验为导向的语言区建设[J].幼儿100（教师版），2020（12）：9-15.

[2]杨小英.通过散文绘本阅读活动促进幼儿文学语言核心经验的发展[J].求知导刊，2021（35）：19-20.