指向核心素养的中职英语表现性评价量规开发

丛龙梅 王云静

摘要：基于核心素养的课程改革要求改变客观的纸笔测试，呼吁更加科学的评价体系，而《中等职业学校英语课程标准》中明确提出“应探索基于真实情境和真实意义的表现性评价……”，因此，目前形势下，探索指向核心素养的中职英语表现性评价量规开发显得尤为重要。

关键词：核心素养;中职英语表现性评价

一、研究背景

2014年，教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》提出“学生发展核心素养”这一概念后，核心素养就被放置到进一步深化改革、落实立德树人根本任务的关键地位上。2020年，教育部针对中等职业教育发布了《中等职业学校英语课程标准》（以下简称《中职英语课程标准》）。《标准》不仅仅关注浅层学习和基本能力，而是聚焦更加高阶的思维能力、认知能力和解决问题能力，这对于评价方式提出了更高的挑战。而目前的纸笔评价，在对核心素养提出的学习目标进行测评时局限性很大;教师仍旧停留在旧的评价标准，对于核心素养目标达成的评价含糊不清，这也不利于课程目标的达成。指向核心素养的课程改革呼吁更加科学的评价体系，此时人们将目光投向了表现性评价。

二、核心概念界定

1.中职英语核心素养

中职英语学科素养由职场语言沟通、思维差异感知、跨文化理解和自主学习能力四个方面构成，它们既相对独立，又相互交融，构成有机的整体。学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习与实践而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。由于核心素养结构的复杂性，其测量面临着很大的挑战。目前国际上对核心素养的测量研究仍处于探索与实验阶段。

2.表现性评价

表现性评价是从英语“Performance Assessment”翻译而来，不同学者对它的界定不同。阿特和麦克泰认为表现性评价是一种基于学生的表现或其表现样本，根据既定的标准而进行的直接、系统的观察和评价。表现性评价需要学生构建一个答案，创作一件作品或进行一个论证，而构建性反应的答案不是单一的;艾拉逊、派克、莫里森和威金斯认为表现性评价要求学生通过完成一个活动或制作一个作品，以此证明其知识与技能，让学生在真实情境中去表现其所知与所能。

本研究认为中职英语表现性评价是指在真实情境或模拟真实情境中，运用评分规则对学生完成表现性任务的过程和结果做出判断，以促进学生新的能力的成长的评价。它的特点是学生在真实的或模拟真实的语境中扮演真实的角色;所完成的任务应反映现实生活中真实挑战的复杂性，能检测学生的批判性思维、分析型推理、问题解决等高阶思维能力;评价标准透明，学生也参与评分规则的制定;学生通过构建反应完成表现性任务，通过评分准则给予判断，并做出及时反馈，最终达到促进学生的学习和学生的发展的目的。

三、相关领域的研究动态及趋势

二十世纪末，表现性评价作为一种评价方式兴起并率先构建了表现性评价理论体系，界定了表现性评价的定义，明确了评价标准、评分规则、评价方式以及评价结果。从文献研究来看，国外关于表现性评价从理论研究、实践应用已经形成一套完整的体系，从理论层面进入课程与教学实践层面，积累了丰硕的研究成果。

我国古代教育家孔子就曾用“听其言、观其行、试其事”来对学生进行综合测评，因此表现性评价也是我国古代教育理念的一种。而现代我国学者关于表现性评价的理论研究始于 21 世纪初的新课程改革，国内学者开始对表现性评价的内涵、评价目标与任务设计、评分规则的开发、如何提高评分者信度问题以及国外早期的表现性评价案例等基础理论进行介绍，取得了不少经验，有基于理论体系的研究，也有结合具体学科应用研究，有基于核心素养培养研究，但主要集中于表现性评价在英语教学中的必要性和策略，并未对评价量规进行系统地开发、设计和应用。本研究针对中职英语中表现性评价量规的开发方法、程序及实践效果及价值进行研究，以期对于省内甚至国内的表现性评价量规设计和制定具有一定的启发和榜样作用。

四、研究思路

本研究将尝试在中等职业学校一年级2个自然班的英语课堂中实施表现性任务及表现性评价量规。首先，教师从课程标准出发，分析核心素养所要求的高阶思维能力，分解、判断、提取、归纳学习目标。下一步，结合具体的课堂实际及不同教材，基于明确的学习目标，设计能够体现和衡量相关能力及素养的任务内容以及支架。最后，制定评分细则：首先由教师根据任务拟制评分规则，同时积极引导学生参与评价规则制定，体现“平等协商原则”，最终形成以主题（或情境）为分类的评分规则的具体架构和细则。在英语课堂上实施表现性任务，运用评分规则评价学生的任务完成情况，以此引领教学，促成学生英语核心素养目标的达成。并且，最终形成以主题为分类的任务设计、表现性评价合集及具体实施案例。以上是本课题的研究设计，研究过程和结论还有待于进一步的实施、修改和验证。

参考文献

[1] Darling-Hammond L Developing and Measuring Higher Order Skills：Models for State Performance Assessment Systems[M]. Washington， Council of Chief State School Officers， 2017.

[2] 陈彩虹. 英语学科表现性评价研究[D]. 上海：华东师范大学教育教师学院， 2018.

[3] 袁建林， 劉红云. 核心素养测量：理论依据与实践指向[J]. 教育研究， 2017（7）.

[4] 赵忠德. 表现性评价应用中的问题——基于2015年多省市中高考命题的分析[J]. 课程教材， 2016.