基于中班幼儿语言核心经验发展的区域活动实践研究

王安

摘要：幼儿园期间是幼儿学习语言，口头表达能力习得的关键期，该阶段的幼儿对于语言的习得比较敏感的时期，大部分幼儿通过模仿他人的语言不断内化为自己的语言习惯，因此要抓住这个关键时期，促进幼儿语言及其他方面的迅速发展。由此，基于自身中班幼儿教学实践经验，本文对基于中班幼儿语言核心经验发展的区域活动进行了更深层次的实践研究。

关键词：中班幼儿;语言发展;区域活动

引言：现在的幼儿园课程虽然已经比以前有了很大的改善，但是还是以教师教幼儿学的模式为主。绝大部分语言活动中幼儿无法进行很多的訓练，幼儿无法在训练中得到满足。绝大部分的语言活动，都是以教师提问、幼儿回答的方式来促进幼儿表达能力的发展。区域活动是幼儿在游戏活动开展的过程中自然而然的生成的，它相对于以往的语言活动和美术活动更具有开放性，幼儿是根据自主确定的区域进行活动，因此他们在分享交流环节不是被动的，而是成为那个主动者向他人进行分享交流。

一、幼儿参与游戏活动时，应增强幼儿的游戏体验

由于每个幼儿的区域活动都会根据自己的游戏内容绘画的，因此需要幼儿全身心地投入到游戏中，绘画出自己的区域活动。在之后的分享过程中以此根据看到的画面就想起当时玩游戏时的感受，能够依据区域活动内容并超越区域活动本身，从而达到训练语言素质的效果。区域活动就是一个符号化和去符号化的过程，从立体到平面，最后再用语言表达出来。

一方面需要幼儿对于游戏过程中的材料、环境、人进行符号化，比如几块木板搭起来，成为了一座美丽的城堡，幼儿成为了城堡中的公主，穿上美丽的裙子去参加酒会;又比如说几个纸盒就是抽奖池，可以去抽奖赢大奖这些假装、想象其实都是一种符号化的过程，幼儿在自己的世界中所有的一切事物都可以成为自己游戏的材料，根据游戏过程中剧情的需要，能够将不同的材料进行运用。另一方面幼儿将自己的游戏内容在实际表达出来，也是一种符号化的过程。最后根据自主内容又进行分享表达也是一种去符号的过程，他们将这些符号和原型进行转化，在转化过程中需要不断思考怎样才能有逻辑地表达出来。

因此区域活动自主过程中需要教师为幼儿提供丰富的材料、开放的环境和充足的时间，让幼儿能够全身心地投入到游戏中，能够完全沉浸在自己的游戏中，去体验和感受游戏的快乐。在之后符号化与去符号的过程中能够有内容去进行转化，从而使整个游戏能够顺利进行并让幼儿能够在游戏中得到满足，再运用区域活动增强自己的游戏体验，形成一个相互促进的环节。

二、在分享交流环节中，充分发挥榜样示范作用

在整个区域活动开展的过程中，“分享交流”环节是其中最为重要的环节，也是运用区域活动提高幼儿语言素质的重要一步。根据幼儿的心理发展特点可以发现，3-6岁阶段幼儿喜欢观察周围的人、事、物并进行模仿，尤其是中班的幼儿，他们通过不断的模仿从而提高自身的发展，也将不断模仿的内容内化为自身的行为。因此，在整个分享交流的环节中，同伴的示范作用是非常显著的。幼儿通过观察他人的分享交流，不断打开自己的内心，不再拘泥于自己的空间中。而是不断打开自己的思想，不再惧怕在集体中交流。

就比如：萱萱小朋友的各方面能力都比较强，她在分享交流的环节中往往会表现得比较积极。在她的带动之下，其他小朋友的积极性也在不断提高。并且能够在其他小朋友的分享过后发表自己的观点，补充其他小朋友没有发现的“精彩瞬间”。因此可以发现，榜样的作用是非常大的。运用榜样来不断激励幼儿向更好的方向发展。

三、仔细观察幼儿的游戏，将游戏中的问题抛给幼儿

对于每一位幼儿教师来说，观察是最基本的技能，是观察幼儿的基础。在幼儿自主区域活动的整个过程中，需要教师全程参与到他们的游戏过程中，在游戏开始前，教师需要观察幼儿了解他们的游戏初衷，在了解他们的思想的基础上，去观察他们游戏过程中的各种“小插曲”。在之后的分享过程，教师能够将在观察过程中的“小插曲”抛给幼儿，让幼儿再一次回想到区域活动过程中的情景，回想自己当时是如何解决这些问题的。如果当时没有解决这些问题，现在也能通过绘画的区域活动回到当时真实的情景中，找到解决办法。因此，整个过程中教师起到了桥梁的作用，他们通过观察幼儿的游戏行为，能够将幼儿的区域活动与分享活动有机结合，让幼儿能够有话可说，从而更好地促进幼儿语言素质的发展。

因此，一方面教师的观察应该更具备目的性，而不是盲目的“看”幼儿玩游戏。应该观察幼儿游戏活动中小细节，聚焦于幼儿学习品质的培养，引导幼儿深入思考问题，解决问题，以通过观察能够促进幼儿更好的成长。另一方面教师的观察应该更具有延伸性，不当是局限于幼儿自主的区域活动表面，而应该深入挖掘其内核中存在的问题，和幼儿一起解决这些问题，实现一个实践、反思、改进的良性循环，从而让教师的观察更具有意义，能够促进幼儿更好的发展。

结束语：

综上所述，一个良好的语言环境，让幼儿在一个开放、自由的环境中不断表达自我、喜欢表达、有机会表达，并且在表达过程中也能够得到外界的回应。本研究中的区域活动课程通过实施的各个环节为幼儿创造交流的机会，激发幼儿表达的积极性，尤其是在交流讨论环节中，幼儿利用在游戏中获得的丰富经验，促进新经验的生长。

参考文献：

张玲玲.利用区域活动促进幼儿的语言发展[J].当代家庭教育，2021（02）：86-87.

陈昕睿.区域活动中如何促进外来流动儿童语言发展[J].读写算，2020（11）：33.