潜心观察，切实提升自身的观察实效

罗婕亦

摘要：区域活动是我园的一项常规活动，每次活动时，教师会在一旁进行观察，可我们经常会遇到这样一种困境，就是觉得一切活动都在有序的进行着，幼儿也玩得很开心，可让老师通过观察幼儿的行为，去深入分析幼儿，却无话可说。在一次班级开展的《小熊排排乐》区域活动中，自己真正理解了幼儿教师进行“有效观察”的意义。

关键词：区域活动;观察分析;意义

故事发生的背景

这是一个发生在益智区中的小故事，主人公是一个四岁零三个月的小男孩。游戏的过程及其发展是由教师和孩子共同推动的。在游戏的最后，我看见了孩子久违的笑脸，教师也体验到了职业的幸福感。

在故事中体现了教师的观察与判断、介入与指导、支持与提升的重要意义，而幼儿也在教师一系列的指导下，不断巩固和增进了新的学习经验。

二、故事的发生发展过程

片段一：9：30，又到了区域活动时间，在孩子们都“进区”了后，康康小朋友才不紧不慢的搬著自己的椅子来到了益智区，此时是9：35。然后又左顾右盼的看了“同区”的小朋友许久。9：38，取出了《小熊排排乐》的操作盒。操作盒里有颜色、大小不同的立体“比例熊”、游戏卡、布袋。康康拿出了游戏卡和布袋，然后将“比例熊”一股脑的全倒在了桌子上，再把“比例熊”一个个按长条形摆好，就像是小朋友排队一样。

片段二：9：43，所有的“比例熊”全部整齐的“站”在了桌子上，康康又开始左顾右盼，一会看一下这个小朋友，一会又看向那个小朋友，这样过了3分钟。9：46，他直接将所有的“比例熊”一把扫进了操作盒里，收了起来。

片段三：9：50，康康拿出了配套的游戏长卡，游戏卡上的“比例熊”大小一致，只是颜色不同，均按照一定的规律，有序的排列着。康康按照上面的提示，运用实物对应游戏卡的方式，逐一将四组“比例熊”摆好。再拿出了配套的游戏短卡，游戏卡上的“比例熊”大小不一致，颜色也不同，又逐一的将四组“比例熊”排列好。整个活动时间8分钟。

片段四：10：00，康康先将8个大小、颜色不同的“比例熊”摆成了有规律的一长条，然后再将10个大小、颜色不同的比例熊按照先一条的规律摆成了一条长龙，摆完之后自己用点数的方式数出了“比例熊”的总个数，又总结说，一共有18个熊，第二条比第一条多了2个。整个活动时间10分钟。

三、教师的介入与措施

在片段一和二中，自己观察到了康康的前期操作没有明确的操作目的，操作方法也较为单一，在开始区域活动后的16分钟时间内，只有5分钟的时间是在进行操作，其余时间均在无所事事，自己判断教师这时应该介入。于是在9：50自己采用垂直介入法，介入了游戏之中，通过简单的语言沟通，提示幼儿注意观察游戏卡上的内容，引导幼儿可以按照提示将“比例熊”逐一排列好，幼儿也相比较之前的无目的操作，开始专心的排列了起来。

然而，一个游戏的目标总是要不断提升与修改的，在尝试排列完所有的游戏卡之后，康康又停了下来，这时自己便启发他“你觉得还可以怎样玩？都可以的，大胆说出来”。康康沉默许久，不说话。于是自己提出“可以按照自己的想法来随意排列，但是第二条要按照第一条的规律来摆放，颜色大小要一样，同时第二条的数量要比第一条的数量多2个”。这个目标有点难，但是在我的鼓励下，康康还是试着尝试做，自己也在一旁做简单的指导，最后也成功了。

自己的启示与反思

在整个的操作过程中，自己也有许多的思考。

首先组织开展一个区域活动前，教师对于每一种操作材料都要先预设一个操作目标，有时候这个目标还应该表达出来告诉孩子，使他们有操作的目标，有事可做。比如在最开始的游戏环节，因为老师没有提出明确的操作目标，康康是无所事事的，老师在发现了这一问题后进行了判断与分析，并及时的介入到了幼儿的游戏活动中，才没有使幼儿宝贵的自主游戏活动时间被浪费掉。

其次，对于投放到班级的每一种游戏材料，教师应该是非常熟悉的，能组织出多样的游戏玩法，并熟知每一种玩法背后所蕴含的教育价值。比如说在片段三，教师要求小朋友观察看看游戏卡，按照游戏卡的提示进行游戏，就是在充分熟悉玩具材料与玩法之后提出的介入措施。

最后，教师应该要熟悉《指南》的每条目标及对应的教育建议。在片段四，教师在没有辅助材料开展游戏之后，要求孩子自创排列规律，并通过实际操作理解数与数之间的关系，如8和10合在一起是18，10个比8个多2个。这就蕴含着《指南》科学领域的目标2“感知和理解数、量及数量关系”中4至5岁幼儿的年龄目标之“能通过数数比较两组物体的多少”。教师在游戏中发现幼儿达到了年龄阶段目标后，也稍微提高了目标要求。如：在发现事物简单的排列规律之后，能尝试创造新的排列规律。

总而言之，在游戏中教师不仅是观察者，更应该是思考者、分析者、判断者和指导者。教师在观察过程中要自觉联结理论，理解儿童的学习方式和发展特点，完善和改进教育教学支持策略，设计有助于儿童学习与发展的环境和活动，使游戏的价值发挥到最大效益。