浅析绘本在幼儿园数学教学活动中的应用

庄雨薇

摘要：数学是一门逻辑性强且较为抽象化的学科，幼儿教育时期教师一定要做好对学生的数学思想启蒙工作，在组织实践活动的过程中激活他们的思维、深化他们的数字意识及空间意识，为幼儿未来学习与发展打下良好基础。组织活动期间教师为进一步提高幼儿数学理解能力，可以借助带有故事的绘本内容引导幼儿观察、分析，提高他们的认知水平和学习能力。基于此本文将详细探索绘本在幼儿园数学教学活动中的应用策略，以供参考。

关键词：幼儿园;教学活动;绘本;应用策略

教育改革形式下幼儿教育收到了广泛的关注，教师在对幼教活动组织模式进行优化与创新的过程中必须及时进行自我反思，在了解幼儿心理状态变化、身心发展需求、学习需求等因素的前提下重新组织活动，以数学教学为例，教师积极使用绘本这一特殊形式的教材，借助图片、故事为幼儿创造出生动、真实的场景，既丰富了知识教学的内容，又提升了幼儿的理解能力和实践操作能力，他们能够在参与绘本活动的过程中获得思维品质的不断发展。

一、绘本选择——组织多元化活动

绘本是生动化的数学教学资源，受传统教育思想影响，部分幼儿园教师未能明确趣味化绘本故事与数学之间的联系，在组织活动的过程中一味使用直接灌输或实物教学等方式，导致幼儿对数学知识的理解较为片面化，无论是思维能力还是实践应用能力都始终无法得到提升，面对这种情况，教师需要选择合适的绘本故事并深度挖掘其中潜在的数学教学资源，让小朋友们可以产生数字、时间、空间的改变，最大程度提升他们的感知能力，促进他们综合素质的发展[1]。

如教师为幼儿展示《谁偷了包子》绘本故事，除充满童趣的对话外绘本内还包含了简单的数学减法问题，小镇的包子铺中原本有9个菜包子，在被金店老板娘买走5个后妞妞发现只剩下了3个，有一个包子莫名其妙不见了，所以妞妞决定去抓偷包子的小偷，在教师讲述故事的过程中，小朋友们能自然尝试做减法：9-5=4、4-3=1，在此过程中他们的数学意识会随着绘本故事的推进而增强，教学活动效率也明显提高。

二、绘本精华——鼓励幼儿深度思考

一般情况下数学活动中教师为幼儿展示的绘本都具有较强的故事性，如果教师未能及时引导他们思考相关数学问题则难以达到预期的教育效果，因此教师需要在备课阶段探究出绘本的精华，通过教具辅助、情境创设、问题留白等方式展开活动，为幼儿提供更加充足的思考与实践空间，他们会逐渐放松身心，向教师以及小伙伴分享自己的所思所想，从而在自主探究出问题答案后扩充知识面、深化自信心，最终喜欢上数学学科，并愿意发挥出主观能动性完成实践任务[2]。

例如使用绘本故事《三只小猪》来组织数学活动时，教师应该使用日常生活中不用的旧纸壳来做小组居住的房子，并将成品放置在活动区域内，通过这样的方式增强数学活动的代入感，教师借此向小朋友们提出问题：“三只小猪住在五间房里，如果你是狼会怎么判断小猪住在哪里呢？”这一思考问题自然引出“排列组合”以及“排除法”的概念，从根本上深化幼儿的数学意识，他们也能借助教具还进行猜想与实践，最终提高幼儿学习能力。

三、生活迁移——深化幼儿情感体验

一切的绘本故事都来源于真实的生活，教师在使用绘本组织数学实践活动的过程中教师可以将绘本内容与生活事例结合，让幼儿在体验和感受生活的过程中自然明确数学的概念，也能通过回忆探究找到生活中的数学，最终在产生真实情感体验的前提下获得数学能力的提升。教师在讲述《数字在哪里？》的过程中，教师不仅要将故事中列举出的带有数字的生活场景以图片活动态画面的形式呈现在幼儿面前，包括高速公路、球场、菜市场等，在此基础上完成生活化情境的构建，接下来鼓励小朋友们观察生活，从教室中、家庭中找到数字，并根据自己的理解说明数字的意义，最终在生活探索中体会到数字的魅力。

四、创新方法——深入探究绘本内涵

数学绘本教学活动是由幼儿与教师共同参加的活动，师幼之间的默契配合是活动成功的关键，因此教师在设计活动的过程中不定要勇于打破常规，以调动幼儿实践积极性为目标对教学方法进行进一步创新，利用绘本故事设置悬念、组织表演活动、开展小组竞赛，通过多元化的方式引导幼儿主动对绘本内涵深度探究，他们会在积极实践中掌握更多数学知识，提高理解能力和应用能力[3]。

以《谁先吃好呢？》绘本故事教学为例，教师首先为小朋友们讲述着一个幽默生动的故事：小动物们为吃桃子来显示自己的优势，最后毛毛虫却以自己的智慧最先吃到了桃子，其中蕴藏豐富的数学元素：高矮的测量方法、数量转换成重量、逆向思维、天平秤等等，为深化幼儿认知，教师可鼓励他们自由分组完成角色扮演，从而让小朋友们从第一人称出发获取更加丰富的数学经验。

结束语：

综上所述，幼儿数学教学中，教师不应该使用传统“灌输式”的方法组织活动，不要将数学教学抽象化、繁琐化，应该将培养幼儿数学思维视为教育目标对日常活动进行重新设计，在此期间使用生动化、趣味化的绘本故事，组织多元化活动，还能让幼儿借助自己的生活经历理解数学知识的内涵，引导他们在深入探究绘本的过程中完成实践训练任务，在符合幼儿认知规律及特点的前提下实现理想化数学启蒙教育目标，促进幼儿全面发展。

参考文献：

[1]胡婉仪，陈铮. 幼儿园绘本教学存在的问题与对策[J]. 教育观察，2020，9（48）：20-22.

[2]李楠楠，衣淑艳. 幼儿园绘本教学实施策略探究[J]. 现代交际，2020（02）：182-183.

[3]陈北梅. 浅谈幼儿园绘本教学的有效策略[J]. 科学咨询（教育科研），2020（04）：288.