基于双减政策的小学数学学生创新实践能力培养途径

宋爽

摘要：在双减政策下，如何在有效的课堂教学时间内提高小学数学教学质量达到培养学生创新实践能力的目的是目前数学老师思考的重要问题。创新实践能力作为核心素养的一个主要内容，也是目前小学数学教育改革的一个重点问题。本文主要基于双减政策的小学数学学生创新实践能力的培养途径进行了探究，希望能够为小学数学教学活动的开展提供有效的参考。

关键词：双减政策;小学数学;创新实践能力;培养途径

引言：双减政策背景下小学数学教学活动在开展的过程中，要按照新课程标准的要求，发挥学生在课堂教学中的主体作用，为学生创新实践能力的培养创造良好的教学环境，激发学生的创新思维，培养学生的实践能力，促进学生数学核心素养的发展和提升，有效达到小学数学减负体质的教学效果。

基于双减政策，通过数学场景的设计来培养学生的创新实践能力

现阶段小學数学教材内容在设置的过程中加入了很多生活化的内容，老师可以从这些生活化的内容出发，通过真实数学场景的创设，强化学生参与情景教学的兴趣和积极性，促进学生全身心的投入到数学场景中，从而将学生的创新实践能力有效的激发出来，进而收获更佳的课堂教学效果，减轻了学生课后学习的负担，优化了学生的学习效率和质量。

以“克和千克”教学内容为例，在教学活动开展的过程中，老师可以将学生在生活中屡见不鲜的菜市场、水果市场或者钢材市场等场景引入课堂，引导学生进入到真实的钢材买卖，蔬菜买卖和水果买卖的场景中对吨、千克、克等计量单位的定义进行准确理解和认知，进而在实际生活中不断深化学生对计量单位的应用，让学生意识到不同计量单位的作用和意义，激发学生对计量单位进一步探究和学习的欲望，从而达到有效培养学生创新实践能力的目的。

当然为了促进学生能够在实际生活中学习到更多的数学知识，老师也可以通过数学角的建立将一些数学小知识和趣味性的数学题目展示出来，以便于学生对数学知识进行随时随地的了解，促进学生对数学解析的方法进行自主思索，让学生在轻松快乐的氛围中收获更多的数学知识[1]。

基于双减政策，通过游戏教学活动的开展培养学生的创新实践能力

在数学核心素养的培养目标下，游戏化教学活动的开展是培养学生创新实践能力的重要举措。在游戏化教学活动开展过程中，老师要根据以往的教学经验，了解各年龄阶段学生的学习需求，结合学生的兴趣爱好以及教学内容设计一些能够调动学生积极性的数学小游戏，促进学生在玩游戏的过程中自身的创新思维得到有效激发，从而确保课堂教学达到预期的教学效果[2]。

以“四则运算”教学内容为例，老师在引导学生对四则运算的基础知识学习完之后，可以组织学生以小组的形式开展“运算式小纵队”数学游戏，老师可以给出1～10的数字以及加减乘除等不同的符号，让学生自由选择来为不同的数字和符号做代言人。接下来老师可以随机口述几个算式，学生要根据对应的数字和符号迅速集合并组合成老师所说的算式，这不仅考验了学生的反应能力，而且还可以进一步深化学生对运算式的认知，有效的锻炼了学生的创新实践能力。同时老师也可以在学生掌握的四则运算基础知识的基础上，让学生以小组的形式开展“今天我是小老师”专题探讨活动，鼓励学生对教学方案进行自主整理，促进学生在创新实践的过程中自身的能力得到发展和提升。在四则运算中，可能针对同一个运算式学生采用的运算方法不止一种，老师要针对学生的多样化解析方法给予一定的肯定，并鼓励学生进行不断的创新，以此来丰富学生的解题思路和解题方法，从而在课堂教学中有效落实创新实践能力的培养目标。

三、基于双减政策，通过课堂内容的科学拓展培养学生的创新实践能力

在小学数学教学实践的过程中，老师也要尝试着将一些数学文化和数学历史渗透到数学课堂中，对课堂内容进行科学拓展，进而让枯燥无味的数学课堂变得更加人文化和历史化，为学生营造更加具有活力的数学课堂教学范围，不断拓宽学生对数学的理解和认知，促进学生积极主动的参与的数学创新实践活动中，有效发展学生的创新实践能力，优化课堂教学效果和质量。

以“图形的周长”教学内容为例，在课堂教学中一方面老师可以将图形周长背后蕴含的一些历史知识和文化知识拓展给学生，让学生对数学问题理解深度和广度得到有效拓宽。另一方面老师可以鼓励学生对图形周长的不同计量方法进行自主探究，促进学生在自主探究的过程中获得不同的数学知识感悟，从而有效锻炼学生的创新实践能力。此外，老师还可以搜集更多的数学文化和数学历史知识开展“数学文化周”活动，让学生在了解数学历史知识的过程中对其中蕴含的数学文化进行深度感悟，这不仅可以帮助学生巩固学过的数学知识，而且可以培养学生在数学方面的创新实践精神，从而有效实现双减政策下学生数学核心素养的培养目标。

结语：综上所述，双减政策下，小学数学教学过程中学生创新实践能力的培养，一方面需要老师从实际生活着手对数学成绩进行科学合理的设计，另一方面需要老师结合教学内容开展有效的游戏化教学活动，同时还可以通过对数学文化和数学历史教学资源有效渗透来对课堂内容进行科学拓展，从而促进学生创新实践能力的有效培养和提升，不断优化小学数学课堂教学效果和质量，从而促进小学数学教学达到减负提质的目的，全面实现学生数学核心素养的培养目标。

参考文献：

[1]黄健新.减负背景下的小学数学教学[J].江西教育：综合版（C），2019：75-75.

[2]郑青青.“数学—生活”双向化的小学数学教学探究[J].新课程·上旬，2019：64.