幼儿园情境美术教育实践中的环境创设

陆波

幼儿园情境美术是在幼儿园美术教育中，基于幼儿生活经验和兴趣爱好，创设富有情趣的情境，作为幼儿美术欣赏和艺术感知的背景支撑，作为幼儿美术技能表现和内在情感表达的融合点，从而有效支持幼儿对美的欣赏与感知、对美的创造和表达，进而激发幼儿的美术审美情感、发展自我表达能力的美术教育活动。因此，情境美术凸显生活经验性，强调艺术感受性，注重表达创造性。

包括情境美术在内的学前教育都注重环境的创设，这是由幼儿的身心发展特点决定的。幼儿心理发展表现出无意性，会自然而然的受到环境的深刻影响，因此，《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”在幼儿园教育活动中，环境作为一种“隐性课程”，越来越被幼教工作者重视。

由此，幼儿园情境美术教育实践应当关注环境的有效创设，注重环境的教育作用。

一、幼儿园情境美术中环境创设的类型

《3-6岁儿童学习与发展指南》强调：“艺术是人类感受美、表现美和创造美的重要形式，也是表达自己对周围世界的认识和情绪态度的独特方式”，要求“充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。”

因此，感知美和表达美是艺术教育包括美术教育的核心环节，前者强调幼儿对具体情境的感知和对具体形象的赏析，是幼儿深入参与艺术活动的必然基础和前提;后者强调幼儿通过艺术作品表现内心感受和想法，要求追随幼儿表达需求，提供适合的表现材料，支持幼儿内在情感体验的自然流淌，进行创造性的表达表现。

因此，在情境美术中任何路径的落实，要么指向美的感知与欣赏，要么聚焦美的表达与创造;前者支持幼儿艺术欣赏，后者支持幼儿艺术表达。

基于此，情境美术中的环境创设分为两种类型：欣赏性环境创设和探究性環境创设。

（一）欣赏性环境创设

法国著名艺术大师罗丹曾说过：“在我们周围，不是缺少美，而是缺少一双善于发现美的眼睛。”《3-6岁儿童学习与发展指南》明确要求“引导幼儿学会用心灵去感受和发现美”。欣赏性环境创设就是为幼儿感受美、体验美提供具体支撑。

无论大师作品，抑或幼儿作品的呈现，都营造了艺术感，为幼儿的感知和欣赏，提供了情境支撑。因此，我们借用孩子熟悉的艺术大师作品进行情境化美术环境的创设，让幼儿与环境、与创作活动的互动中进行艺术熏陶，带来潜移默化的作用

如梵高的《向日葵》和《星月夜》，幼儿主题中出现的徐悲鸿的《马》，中国大师李可染的《牛》、张大千的《红叶小鸟》，有同样创作风格的卢梭和马蒂斯森系作品等，跟着大师一起来创作，孩子们在欣赏过后激发了他们进行第二次创作的欲望。孩子们欣赏了梵高的《向日葵》作品后，他们运用刮蜡画、水粉画的表现形式写生幼儿园的小花园。在卢梭和马蒂斯作品欣赏后，用色块表现各种创作作品，大大提高了幼儿的想象力和创造力。

以大师作品为媒介的情境美术环境的创设，从源头上给孩子们注入艺术大师的“血液”，在第二次创作过程中以徐悲鸿般的现实主义所表现的具体形象本身;或以毕加索般超越常理和常规勇于大胆想象，孩子们再创作的作品或抽象或简朴，或稚拙或浪漫，一切都从他们眼中、心中、手中自然的流出。

（二）探究性环境创设

美术教育活动应该是幼儿通过艺术的形式表达内心感受和想法的途径，也是幼儿认识世界和表达世界的方式。为此，教师应追随幼儿表达需求，提供适合的表现材料，支持幼儿内在情感体验的自然流淌，进行创造性的表达表现。而探究性环境创设就是为幼儿的自主探索和个性表达提供情境支持。

富有探究的情境美术环境创设，为幼儿艺术探索和表现、创作，提供了情境支撑，同时也为幼儿良好学习习惯奠定了基础，如主动参与、发现问题、探索问题、体验过程，都是幼儿易于接受的。

二、幼儿园情境美术中环境创设的策略

（一）欣赏性环境创设：强调经验性，凸显感受性

作为美的具体承载和呈现，欣赏性环境创设担负着向幼儿展示美的功能。因此，欣赏性环境创设，既要适宜幼儿的发展水平，又要凸显美术的审美价值。这是艺术教育规律的要求，也是幼儿身心发展规律使然。

艺术来源于生活，也终究回归生活，尤其在幼儿园美术教育实践中，我们更加应当从幼儿的生活中来，到幼儿的生活中去。心理学家阿恩海姆认为：“在发育的最初阶段，心灵的主要特征就是对感性经验的全部依赖，对于那些幼小的心灵来说，事物就是他们看到的、听到的、接触到或是闻到的那个样子。”只有幼儿积淀了深刻的生活体验、丰富的情感累积，在美术教育活动中的作品才能与真实的生活世界建立千丝万缕的联系。

1.匹配幼儿学习经验

如前所述，幼儿园情境美术强调在幼儿园美术教育中，基于幼儿生活经验和兴趣爱好，创设富有情趣的情境，以作为幼儿美术欣赏和艺术感知的背景支撑，作为幼儿美术技能表现和内在情感表达的融合点。因此，欣赏性环境创设强调了对情境的匹配，对学习经验的契合，以更加丰富和立体地塑造情境，辅助和支持幼儿的情境浸润。

（1）匹配绘本故事情境

绘本故事是以绘画的形式讲述故事内容，幼儿会被颜色鲜艳、形态各异、有趣的故事情境所吸引，能激发幼儿创作及阅读的兴趣，因此，我们可以选用孩子们喜欢的绘本中的形象，借助大胆的想象，将没有生命的环境变得有活力、有形象、有个性，能吸引幼儿的注意力。教师还要根据幼儿的兴趣点出发，在绘本中挖掘其中的价值点，进行情境美术环境的创设。

比如，绘本故事《海马爸爸大搜索》主要描述的是海马爸爸有许多可爱的海马宝宝，但每晚睡觉前，海马爸爸都要点数，可是有一天，第十只宝宝却不见了踪影，他急忙去寻找。岩石后面、贝壳里、石头下面、珊瑚后面、海藻里……海马爸爸全都找遍了，最后他能找到第10只海马宝宝吗？带着孩子们的好奇心，我们将故事中所描述海洋生物形象通过多种表现手法呈现在环境当中，每当他们走过这条通道，仿佛置身于海底世界，孩子们边阅读、边创作、边游戏，寻求故事中的答案，给他们很多的“哇时刻”。

孩子们还根据环境布置中的提示去找找藏在海洋生物肚子里有些什么秘密，通过随意摆弄磁性墙上的海洋生物，学会合理布局及创编故事等等，还可以通过绘画的方式表现更多孩子们所了解的海洋生物，充分让孩子与环境进行互动，达到教育作用，促进幼儿发展。

孩子们在这样一个以绘本故事为情境中，用自己的绘画作品装饰美术情境环境，搜索环境中所需要的材料，不断优化环境，此时，幼儿成为了情境美术环境创设的主人，玩也尽兴，学也开心，达到寓教于乐的作用。

（2）匹配基础课程主题

我们知道情境性环境具有生活性、形象性、仿真性、针对性的特点，它与孩子的表达表现是共存的，他们喜欢与情境性环境进行有效互动及表达表现，因此情境性环境的质量直接影响幼儿的表达与表现，有着不可分割的关系。以基础课程为主题情境美术环境中，要根据幼儿的表达能力特点，把主题所要表达课程内容具体、生动地展示在幼儿面前，为幼儿创造身临其境的情境氛围。幼儿在情境环境的熏陶和暗示下，产生参与学习互动的强烈愿望，幼儿自然而然地与主题表达相关的活动。因此幼儿走入到基础课程为主题的情境中，自然而然将自己所要创造的内容呈现出来。

比如，《我们的城市》是大班的主题，核心经验是了解周围生活环境的人、事、物，感受身边熟悉的科技成果影响，上海作为一座摩登城市，我们将艺术大师蒙德里安元素贯穿整个美术情境环境的创设中，让幼儿在极具生活化的美术情境环境中进行学习和互动。

“城市的夜”中，孩子们运用浮雕、剪纸、折纸的方式展示上海这座城市中美丽夜色，旁边还有观光的蒙德里安小人。

“数高楼”是大班的剪纸活动，孩子在与墙面的互动中，比一比哪幢楼最高（窗户最多），还可以唱唱“数高楼”的歌曲，问一问“你最喜欢哪幢楼？”

“水乡古镇”的特点是有小桥流水、青砖黑瓦。墙上有孩子們用水墨画形式展示自己眼中的水乡;桥下用折纸、绘画等形式展示水中的情景，如春天可以增添小蝌蚪、乌篷船，夏天可以增添小青蛙、睡莲、荷叶等。

“我眼中的城市”，背景是蒙德里安的色块，上面是抽象的小人，大眼睛里展示的就是我们孩子眼中看到的城市一景：有建筑的水中倒影;有浮雕制作的城市的夜;有疫情中最可爱的人，还有留白部分是让大家继续去想象。

“我们的社区”环境中，孩子们用纸箱拼搭幼儿园周围的建筑，有交通银行、有百果园、有我们的幼儿园……上面还有孩子们设计的屋农场顶设计图，也有他们参与搬砖和参观屋顶花园的照片。

生活化美术情境环境是幼儿园主题环境创设的力量源泉，同时，也是让课程回归生活更是幼儿园课程核心的理念，因此，我们将美术情境环境的创设紧密联系幼儿的实际生活，幼儿感兴趣的热点，幼儿园中的事和物，让幼儿适应生活，在环境中获得生活经验。

2.适宜幼儿发展特点

与其他各级各类教育不同，学前教育应当“更加适宜幼儿的发展水平”。这同样也体现在环境创设中。我们在环境创设中时刻关注环境与幼儿认知水平的相匹配，与幼儿生活经验的相契合。

比如，《我是中国人》同样也是大班主题活动，其核心经验中有一点是了解我国有许多又名的人物和他们的实际，为自己是一个中国人而骄傲，因此我们设计了游戏化美术情境主题环境，通过孩子与墙面的互动，获得大量的知识信息，符合大班幼儿的年龄特点。

如“四大发明”，孩子们通过试一试了解指南针;通过绘画鞭炮、烟花了解火药可以制作什么;通过摸一摸、比一比等感官刺激，了解我国的造纸术;还通过尝试制作印章了解印刷术的奇妙之处。

在“了不起的中国人”这一板块中，孩子们通过自己制作的调查表及不同的表现形式了解我国有哪些了不起的人，如工匠鲁班、天文学家张恒、医学家华佗、发明圆周率的数学家祖冲之等。

除此之外我们还有效利用空间创设了文昌卫星发射中心，通过这一环境的创设，孩子们在游戏环境中创作了大量的火箭与宇宙飞船，最后成功飞向太空，在这过程中孩子们了解了中国还有其他的卫星发射中心，我们的宇航员有些谁等等，孩子们通过扫扫二维码了解更多知识信息，丰富了主题经验。游戏化美术情境环境具有较强的趣味性，能让幼儿很快进入其中，能加深幼儿的感知和记忆，激发幼儿的创作兴趣。

以基础课程为主题的美术环境创设，是以主题的核心经验而开展，充分发挥幼儿的主体性、充分调动幼儿的积极性与创造性。我们还将主题所要表达课程内容具体、生动地展示在幼儿面前，为幼儿创造身临其境的情境氛围，而不是抽象的感受。幼儿在情境环境的熏陶和暗示下，产生参与情境的强烈愿望，幼儿自然而然地进行与主题、表达相关的美术创作活动。

3.蕴含艺术审美价值

不同于其他艺术形式，美术欣赏更加强调视觉美感的表现规律，具有自身的独特性，因此，在创设欣赏性环境的时候，我们还会关注艺术审美价值的凸显。

比如，绘本故事《阿诗有块大花布》是一本具有艺术美感的绘本，故事情节趣味昂然，幼儿很感兴趣，每次阅读后都会感到亲切而又温暖。

阿诗因为个子小、羽毛少，因此动物朋友并不喜欢它。但当阿诗听到大象的叹息声的那一刻，她的生活改变了。她用自己的大花布给动物朋友裁剪了各种它们需要的东西，如衣服、沙发套、围巾等等，最后得到了动物朋友的喜欢。绘本中生动的动物形象、有趣的故事情境，深受孩子的喜欢。因此，我们将孩子们喜欢的有代表性的故事情境在环境中呈现出来，如小小的阿诗形象、富有中国元素的大红花布、用大红花布裁剪的动物朋友们所需要的东西等都在环境中一一呈现出来，如想了解更多故事情节，孩子们还可以坐在故事中出现的大花布制作的沙发上翻阅故事绘本，并与同伴分享交流。

正是有了这些情境的强化和环境的熏陶，幼儿以饱满的热情，运用多种材料、多种表现手法又帮助阿诗设计了许多大花布，如蔬菜印画、软陶画、晕染画、版画、剪纸画、植物拓印等等，在这样极具情境的美术环境中大大增强了幼儿表现的欲望。

（二）探究性环境创设：强调多元性，凸显开放性

《纲要》反复指出艺术是孩子“表达自己的认识和情感的重要方式”，要使幼儿“大胆地表达自己的情感、理解和想象”，并指出这种艺术表达是“自由表达”、是“创造性地表达”等。美术创作是发挥幼儿创新潜能地最佳载体，我们要努力使艺术教育成为孩子喜欢和感兴趣的活动，并使幼儿在活动实中充分表达自己的感受和体验，表现自己的个性特点及丰富的想象力和创造力。

总之，美术教育活动应该是幼儿通过艺术作品表现内心感受和想法的途径，也是幼儿认识世界和表达世界的方式。为此，我们在创设探究性环境的过程中，时刻追随幼儿表达需求，提供适合的表现材料，支持幼儿内在情感体验的自然流淌，进行创造性的表达表现。

1.支持开放性表达

探索性环境就是要为幼儿的个性表达创设情境，提供机会。为此，我们着重为幼儿创造出舒适的、自由的心理氛围，提供低结构化的材料和工具，留白开放性的空间。比如我园特有的“色彩的探究墙”。

人类从环境获得的约80%信息通过视觉传递给大脑，其中，色彩感知在视觉活动中的作用举足轻重。色彩不仅可以帮助孩子变得感情丰富，提高审美能力，而且可以培养孩子的逻辑性和条理性，因此，我们在幼儿园美术情境环境中增加了对色彩的探究。如在走廊通道的玻璃护栏上，巧妙借用艺术大师蒙德里安的色块及草间弥生的波点用有颜色的半透明的硫酸纸进行装饰，透明的玻璃护栏再加上有色彩的硫酸纸在阳光的照射下折射出五彩的影子，投射在走廊地板上，孩子顿时被有趣的光影现象所吸引，有的在玩跳房子游戏、有的在探索地上有些什么颜色、有的在思索为什么地板上也有颜色……孩子们在这有趣的环境中探索着。

为了增强孩子探究的兴趣，我们还提供了有颜色的手持版，让他们透过手持版看看小花园中更多的色彩，另外，透过手持版再加上蒙德里安的色块，两种颜色叠加在一起又会发生什么有趣的现象呢？除此之外，我们还提供了颜料、画笔等工具，让幼儿把自己看到的色彩大胆的用画笔表现出来，表现出小花园中各种美丽的色彩。

2.提供多样化元素

教育的神奇之处是可以润物细无声地弥散在整个环境，对于幼儿园教育来说， 情境美术环境的创设更具有特别重要的意义。为了让幼儿有身临其境的感受、直观的体验，我们将幼儿主题中常见的动物布置在在通往屋顶农场的楼道中，孩子们就如置身于动物园一样，同时也让每位幼儿对动物朋友有了更加直观的体验，探究的兴趣，萌发幼儿对动物的兴趣。

比如我们提供了印有动物皮毛的放大镜，让幼儿探索环境中有哪些動物是和放大镜皮毛一样的，哪些是生活在陆地的、哪些是生活在水里的，爱出水果的牛吃了不同颜色的水果会挤出来什么颜色的牛奶……孩子们在游戏的过程中与环境互动，也在不断探索新发现的秘密。

与此同时，孩子们还运用多种材料如超轻粘土、豆类、吸管、毛线等表现出动物们爱出的食物，运用线描画、水粉画等给动物们穿上漂亮的衣服……情境化美术环境在幼儿稚嫩的创作中尽收眼底。

人类发展生态学大师布朗芬布伦纳这样界定环境：“发展着的人在具有特定物理和物质特征的情景中所体验到的活动、角色和人际关系的一种样式。”这里最为关键的一个词是体验，意思是说只有被幼儿体验、感知到的环境才是真正意义上的环境。因此，对幼儿而言，有价值、能互动、可对话是幼儿园环境创设的生命，这也是情境化的环境创设的灵魂。

我们始终以体验式、互动化为基点，致力于情境性美术环境的创设，以期培养幼儿感受美、欣赏美、表现美的情趣和能力。我们力求从尊重幼儿的审美兴趣，满足他们的审美需要出发进行环境的创设;以“鼓励幼儿主动参与，师生合作共同布置”的原则，让幼儿积极与环境互动，助推幼儿之间的互动，最大限度地发挥环境的教育价值，让环境成为幼儿发展的有效途径。