论幼儿园大班角色游戏教学存在的问题及指导策略

邬永花

游戏是幼儿期最重要的活动之一，幼儿教师在幼儿游戏中处在幼儿、游戏和材料的互动链中，游戏是幼儿的天性，游戏蕴藏着发展的需要和教育的契机，发展的多样性、差异性、自然性等特点，在游戏中体现得最为淋漓精致，这是游戏的本质所决定的。角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用模仿、想象创造性地反映现实生活的一种游戏。

一、角色游戏概述

（一）角色游戏的含义

角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用模仿、想象创造性地反映现实生活的一种游戏。角色游戏是幼儿园孩子一日生活中的重要活动之一。幼儿在角色游戏中常常扮演的是熟悉的、了解的角色，模仿的对象常常是教师、成人、小伙伴等，强调游戏中的自主性、主动性、创造性的发挥，角色游戏是创造性的想象的过程。

（二）角色游戏的特点

大班角色游戏的特点：大班儿童游戏经验相当的丰富，在游戏中能主动反映多种多样的生活经验;游戏主题新颖，内容丰富，能反映较为复杂的人际关系;游戏处于合作游戏阶段，喜欢与同伴一起游戏，能按自己的愿望主动选择并有计划地游戏;在游戏中自己解决问题的能力增强。

（三）角色游戏的相关内容

在角色游戏中，幼儿往往把自己想象成一个生活中熟悉的人物，而且自己会根据人物的行为，用语言、用动作来突出该人物的性格、个性特点，而且在自己幼小的心灵里对该人物有一个认识和印象，并跟着印象刻画和突出人物。

二、当前幼儿园角色游戏活动中存在的问题

（一）教师的介入频率较多，幼儿游戏的自主性不够

（二）游戏内容单一，幼儿缺乏游戏兴趣

（三）教師的指导缺乏目的性、计划性、整体性和层次性

三、角色游戏中存在问题的原因分析

角色游戏是幼儿自然的游戏，带有很大的自然性，然而游戏又是幼儿园的重要教育手段，要实现游戏的教育作用，并使游戏和其它活动结合起来，必须有教师的指导。在游戏中，幼儿是活动的主人，教师应给予幼儿充分的自由，深入观察和了解幼儿的游戏现状，灵活扮演各种角色，不失时机地给幼儿启发性的建议，引导幼儿扩展新的游戏主题。角色游戏指导的中心问题是如何使教师的指导同幼儿在游戏中的主动性结合起来，也就是在保证幼儿发挥主动性的前提下，进行指导。

（一） 传统的教师本位思想是角色游戏自主性的首要因素

（二）教师缺乏开发游戏的能力和动力

（三）教师缺乏对游戏的准备、指导、反思等全部环节的规划

四、教师对角色游戏的指导策略

（一）更新教育观念积极开展幼儿生活游戏

幼儿的生活需要游戏，游戏也是幼儿最热衷、最主要、出现频率最高的活动。在游戏中幼儿可以模仿各类人物、动物及各种事件，使好奇心得到满足，兴趣得到发展，身心愉快，游戏给儿童提供了身体运动、情绪情感、语言认知、社会交往等方面多样化的活动方式，它不仅构成了儿童完整的生活，也促成了儿童的成长与发展。可见，游戏在幼儿发展中具有重要的意义，幼儿教育离不开游戏。

为了丰富幼儿的户外活动，创新幼儿游戏的形式，满足其身心发展的需要，教师要以幼儿的兴趣出发，从多渠道了解更多民间的体育游戏，并将其引进到幼儿的户外活动当中。教师结合教育实际，每天安排适当的自主选择和自由活动的时间，让孩子们分享更多经典好玩的民间体育游戏，如“老鹰捉小鸡”、“木头人”、“跳格子”、“丢手绢”等游戏。孩子们在游戏中找到快乐，在游戏中学会合作，在游戏中锻炼体质。这些古老的民间游戏源远流长，具有浓郁的生活气息和地方特色，深受孩子们的喜爱。幼儿园应该进一步推广这些民间游戏，是幼儿的民间活动更丰富有特色，让孩子们在民间游戏的深厚智慧中健康和谐发展。

民间游戏的内容丰富有趣，种类繁多，形式灵活，很多游戏不受场地、设备、人数、时间的限制，因此，教师可以把民间游戏灵活机动的贯穿于儿童一日生活个环节中。

（二）有计划的观察是指导幼儿角色游戏的前提

教师可以观察幼儿的游戏情况：幼儿喜欢的游戏主题、内容和玩具材料，幼儿在游戏中说些什么、做些什么，游戏中遇到了什么困难，解决了没有，是怎样解决的，幼儿通常和谁一起玩等，针对幼儿不同的游戏需要指导幼儿的角色游戏。

教师应该通过观察对幼儿的游戏行为加以分析：给幼儿提供的游戏时间和空间是否合适，材料的投放有没有问题，幼儿的兴趣是什么，认知经验和社会性哪些方面有了进步，还存在什么问题等，针对幼儿不同的年龄特征指导幼儿的角色游戏。

教师只有通过观察分析才能决定指导的对象和方式：在什么时候或以什么方式参与幼儿的角色游戏，哪些幼儿需要帮助，需要什么样的帮助等。

观察可以是对游戏的全面观察，也可以是对具体对象的重点观察。教师可以设计一些简单的观察表格作观察记录，以便分析总结，及时调整教育或游戏的目标。

（三）适当的指导是幼儿角色游戏顺利进行的保证

教师作为游戏伙伴的隐性指导要恰当。幼儿喜欢独自游戏或者自由结伴游戏，他们不需要也不愿意成人过分干预。但这并不意味着幼儿不需要或不喜欢和教师共同游戏。相反，当教师参与游戏时，幼儿往往玩的更有兴致。幼儿年龄小，能力弱，游戏的技能相对缺乏，教师的参与往往使游戏产生更多的变化。但前提是教师此时作为幼儿的游戏伙伴，以平等的身份与幼儿共同游戏，共享快乐。教师的童心会使幼儿备感亲切、自然、融洽，从而营造出宽松和谐的游戏氛围，有助于教师更深入细致德观察了解幼儿，更有目的地施加教育影响。当然，教师始终不能忘记自己的角色和参与游戏的目的，要把握好时机和分寸，以不干扰幼儿的游戏为前提，以幼儿游戏的快乐为根本，以促进幼儿全面发展为目的。

教师直接给幼儿以建议、帮助的显性指导。这是教师在幼儿游戏情节之外插入的有目的地教育指导。强调在角色游戏中幼儿的主体活动表现并不是对幼儿游戏的放任，为了帮助幼儿获得一定的知识或技能，也并不排除游戏中教师适时适度的插入教育教学，只不过这是的游戏已暂时转变为教学，融入了教师有目的教育教学意图。我们认为，在一种自然的状态下，以不干扰幼儿游戏为前提，教师适当的插入教育教学，可以使幼儿更有效的表现和发展自己的天性，满足并适应社会生活的需要。