让阅读成为习惯

梁玉菊

一、营造多姿多彩的早期阅读环境，提高幼儿阅读绘本的兴趣

环境创设作为一种特殊的潜在课程，一个宽松和谐、无拘无束、多姿多彩的早期阅读环境，不仅能进一步激发幼儿的阅读兴趣，提高幼儿的语言能力，而且对幼儿的身心健康也有着直接的影响。创设与幼儿阅读读本相关的环境，多样化地利用各种创设手段，发挥环境应有的教育功能来激发幼儿的阅读兴趣，更有效地培提高幼儿的阅读能力。

二、创设游戏式教学艺术，提高幼儿的阅读能力

“只有让学生体验到快乐的情感才能学得好。”苏霍姆林斯基的这句话很有道理。在早期阅读活动中，要唤醒幼儿的主题意识，积极参与师生互动，快乐自主地学习，教师必须想方设法，善于激发幼儿的阅读兴趣，鼓励他们主动地、持续地开展绘本活动。教师必须寓乐于学，寓乐于乐，注意表情、言语、动作、教学手段和方法上的运用。枯燥无味地单一教学模式是激发不起幼儿学习的兴趣的。

追求深情并茂，强化文学作品中的语气语调能调动幼儿的阅读积极性。教师在阅读文学作品时，可以根据文学作品的特点，在朗诵过程中时快时慢，抑扬顿挫，让幼儿处身于一种亲切，美好的语感环境中，再配上优美、动听、富有想象力的音乐，以及形象生动的教具运用，一定能使幼儿在浓浓的阅读气氛中，尽情地表达自己的情感和愿望，使之阅读能力、语言能力得到不断的提高。

结合幼儿好动、好模仿的特点，当阅读中出现有趣的角色或动作时，就可以鼓励幼儿学学样子，幼儿们一定会乐此不彼。角色体验可以让幼儿全身心投入到阅读中，通过调动幼儿的情感和智慧，参与角色情感的变化，体验角色的快乐、悲伤、忧愁，真正走入阅读故事之中，以角色的思维来理解情节的发展，让幼儿与角色进行心灵的交汇。

三、开展多渠道、多形式的阅读活动，开阔幼儿的阅读空间

提高幼儿阅读兴趣和阅读能力，还可以引导幼儿进行图书制作的活动，如提供一些废旧图片，让幼儿将图片剪下来重新组成一本新的故事，或让幼儿当小小画家，用美术形式将自己创编的作品在纸上表现出来，制作成有趣的图书等。并引导幼儿自编故事情节，并将自编的故事讲给同伴听。在这样的过程中不仅丰富了幼儿的阅读有趣性。也使得幼儿的语言能力、想象能力、个性等方面均得到了发展。从而提高了阅读能力。

一周一个阅读活动与一个语言活动远远不能够满足幼儿欣赏和阅读的需要，因此，教师可以在平时的活动中利用一些课余时间组织幼儿欣赏文学作品，教材中，有许多的散文作品与诗歌中许多文字都很优美，可以利用一日活动时间让幼儿充分感受、欣赏。午餐时，可以打开录音机，让幼儿边欣赏故事边愉快地进餐;午睡前可以让幼儿边脱衣服边欣赏文学作品;散步的时候可以让幼儿边走边听老师讲述故事，通过多种渠道，多种形式让幼儿去欣赏，去聆听，去阅读，从而潜移默化地开阔了幼儿阅读的空间，提高了幼儿阅读的能力。

除此之外，每天的等待离园时间也是可以成为“快乐阅读时光”。教师可以为幼儿阅读绘本故事内容或者让幼儿自己阅读绘本，让幼儿在静静地欣赏中来激发阅读兴趣，提高阅读能力。

当然，教师还可以开辟“小小故事大王”时段。让幼儿在集体面前讲述绘本故事，从而提高了语言表达能力。促进家园合作，共同提高幼儿的早期阅读能力除去幼儿在园时间，家长是陪伴幼儿时间最长的人，言行举止会潜移默化的影响幼儿，所以家庭环境、父母阅读绘本习惯对孩子阅读能力的提高与培养有很大的影响。家长应经常和孩子一起分享读书的快乐，定时定内容地指导幼儿阅读图书，鼓励幼儿在听书的过程中跟读。另外，家长在家里也应为幼儿创设一个自由宽松的读书空间，创设一个温馨、愉悦的阅读小天地，能够让幼儿随手可以拿到自己喜爱的绘本书籍。家长每天花一些时间和幼儿一起进行亲子阅读，使得幼儿的活动兴趣和学习经验得到延续、巩固和发展。阅读氛围也是极其重要的，如果家长都喜爱阅读，经常当着幼儿的面进行阅读，天长日久，幼儿潜就会潜移默化，受到深刻的影响，从而喜欢上阅读，养成热爱阅读的良好习惯。此外，还可以经常有意识地带领幼儿到书店、图书馆、阅览室等地方，在那里孩子不仅可以看到更多的书，更重要的是感受到那种浓厚的读书气氛，给孩子留下深刻的印象，为阅读活动打下了良好的心理基础。

其次要让幼儿勇于去说，把自己阅读后的理解用语言表达出来，家长可以通过孩子的表达发现他理解到的内容，也可以加强幼儿所欠缺的一些词汇的表达指导，及时与老师沟通共同探讨解决遇到的问题。

四、通过家园教育资源提高幼儿阅读能力

首先通过家长讲座，转变家长的观念。邀请专家进行家长学校讲座，如进行《让阅读成就孩子幸福的人生》讲座，让幼儿明确幼儿为什么要阅读？早期阅读的意义在哪里？早期阅读的目的是什么？要让孩子阅读什么？通过讲座培养家长的早阅意识，让家长能关注孩子的阅读。明确阅读对孩子一生的意义，知道如何指导幼儿进行阅读。

再就是开展全园性的家庭“图书漂流活动”，充分利用家長资源来提升每位幼儿的阅读量。让家长和孩子一起选购绘本并带到幼儿园。由教师与幼儿一起商讨制定“图书漂流”的规则与提示。而后分小组进行“图书漂流”。家长在家与幼儿进行绘本的阅读，并记录阅读后的心得、感想等，第二天带到幼儿园，在小组中继续传递。家长在和孩子一起阅读绘本中，定时定内容地指导幼儿阅读图书，鼓励幼儿在听书阅书的过程中进行指读。这样的阅读形式充分地体现了资源共享，既增进了亲子之间的关系，也从小培养了幼儿良好的阅读习惯。

另外可开展丰富多彩的亲子“读书节”。结合早阅活动开展“书香润童心好书伴成长”的主题读书节活动，开展了一系列有关的读书节活动内容。如“妈妈故事团”、“图书义卖”、“亲子情景剧”等。多彩的活动给亲子带来一次次难忘的经历，也通过这些有意义的活动进一步提高了幼儿的早期阅读能力。