运用自创符号发展幼儿前书写能力

何苗

前书写是学龄前儿童一种非正式的书写活动，是儿童早期读写能力发展的重要构成要素，学龄前儿童前书写能力的发展，不仅是幼儿学习书面语言必须获得关键经验和能力，更体现了他们对环境中文字信息的关注和理解程度，体现了幼儿阅读能力的发展，可以帮助幼儿建立初步的读写信心，养成早期书写行为习惯，为进入小学进行有效的书面语言学习做好准备。

一、幼儿前书写能力培养的现状与问题

幼儿前书写能力在语言发展中扮演重要角色促使幼儿园与教师的密切关注，许多幼儿园也在开展前书写活动。然而现实中，幼儿园或家庭在培养幼儿前书写能力，为正式书写活动做准备的过程中往往存在一些问题或误区。

1.没有或很少开展专门的前书写活动2.重视书写技能忽视书写兴趣3.缺乏幼儿自发的前书写尝试4.前书写的内容形式单一

二、自创符号对幼儿前书写能力发展的独特价值

（一）自创符号的内涵与特征

1.自创符号的内涵

自创符号是指幼儿对于偶然出现的对象物产生意向，通过观察、分析对象的特征，用图画、线条、点、图形、数字以及简单汉字等再现或者表达对象某方面特征。其中的“自创”，不言而喻指的是幼儿自己去创造，体现的是幼儿的主体性和创设过程中的多种可能性。因而，本文中的自创符号不同于从社会引进的公共符号（如交通标志等），是幼儿在自主创设的文本符号，是其对事物感性认识的概括（如 表示胡老师; 代表警察等），通常具有自我表达的功能，也可以被他人借鉴或使用，成为在一定范围内使用的公用符号。

2.自创符号的一般特征

基于游戏。幼儿创设符号灵感来源于游戏，生成的符号必须回归游戏本身，为游戏的组织与实施服务。

各取所需。幼儿根据自身的需要选择是否借助符号或者创设怎样的符号来满足自己的需求（记录、表征、替代、情感传递）。

简便准确。为了防止符号过于复杂被中断使用，幼儿尽可能寻找简洁的方式进行符号表达，以便他人借鉴与推广。

存异求同。在尊重同伴的个性表达同时，幼儿力求符号统一，将自创符号变成一定范围内通用的公共符号。

3.自创符号的影响因素

生理基础。学前儿童生理学以及幼儿艺术领域的研究表明：3-6岁的儿童小肌肉发展虽不完全，但具有握笔书写的能力，而且在不同年龄阶段表现出不同的能力水平。一般来讲，小班幼儿绘画能力处于涂鸦阶段，不能或少有绘制出有细节的符号;中班幼儿能够绘制点、线以及简单的形状，但不够平滑;大班幼儿能绘画具有多处细节的作品。

生活经验。幼儿在经常性、反复的生活活动中感知并形成生活经验，因此幼儿的学习体验主要来自于生活（包括幼儿园游戏活动）。之于幼儿的符号活动，幼儿的生活经验影响拟表征对象。一般幼儿在生活体验的基础上创设符号，创设的内容多与自身生活事项有联系，拟表征对象是生活中熟悉的事物、事件。

空间环境。包括幼儿学习、生活的所有客观环境，如幼儿活动的情景、符号交流的范围等。首先幼儿当下的活动情景（游戏情景）决定了幼儿用不用符号以及用什么符号来表达对象。其次，空间范围还包括幼儿交流的范围，它影响符号的需求与社会约定。

思维发展。幼儿的符号运用遵循着其心理发展的基本规律，幼儿符号运用呈现年龄阶段性，是因为幼儿的思维是从形象到抽象的渐进演变的。符号正是实现这一过程的主要思维元素，它既是抽象以后的形象，又是形象的抽象。

（二）自创符号对于前书写的价值与意义

自创符号的过程就是幼儿的前书写行为，尽管自创符号与写字行为不尽相同，但幼儿在自创符号过程中对线条、空间布局、造型、比例、用笔轻重的把握，对工具的认识，绘制符号时的执笔姿势、坐姿，特别是所形成的习惯等，无不对今后的书写质量造成深远的影响。因而，我们应该更多地看到自创符号与早期书写教育之间的联系，看到自创符号对于幼儿前书写能力发展的价值与意义。自创符号有利于激发幼儿的前书写意愿;自创符号能丰富幼儿的书面表达方式;自创符号助力全面提升幼儿前书写能力。

三、前书写与自创符号“联姻”：运用自创符号开展好前书写活动

幼儿自创符号与前书写之间存在着非同一般的关系，自创符号对幼儿前书写能力发展有着全面的促进作用。如此可见，将两者充分结合，让自创符号与前书写充分互动，挖掘与发挥自创符号在前书写领域的用途，有利于开展优质、高效的前书写活动，助推幼儿前书写能力的持续发展。

1.营造符号浸润的前书写活动环境

幼儿书写意愿与行为需要外界环境的刺激，由此，教师可以在环境营造、材料投放上下功夫。材料投放可以采纳《3-6岁儿童学习与发展指南》 的教育建议，准备供幼儿随时取放的纸、笔等材料，满足幼儿自由涂画、创设符号的需要，让幼儿在写写画画的过程中体验文字符号的功能，激发书写的愿望。而环境营造则要注重自创符号的独特功能与感染作用，打造“符号文化墙”，开设“符号作品展示台”，在幼儿园、班级的每一个角落留下符号的身影，让自创符号随处可见，让幼儿在潜移默化中产生创设符号的意愿，自然而然地发生大量自发前书写活动。

2.借助自创符号开展富有特色的前书写活动

目前大多数幼儿园没有开展专门性前书写活动，更多是将前书写活动渗透于各项活动中。如此，我们可以尝试将前书写活动渗透于幼儿自创符号中，将自创符号作为幼儿书面表达的凭借物体，丰富幼儿前书写的内容与形式，让自创符号成为幼儿与幼儿、幼儿与成人、幼儿与材料互动的媒介。例如，鼓励、支持幼儿用自创符号给自己朋友制作邀请卡或者写信;用符号设计一些订单，以实现与其他活动区的交流;用自创符号写日记，为自己设计名片、用自创符号进行记录、表达自己的情感、与同伴商定游戏公约……如此，幼儿在书写符号、交流表达情感、阅读解读符号的过程中提升了前书写能力。

3.开展自主游戏拓展与深化前书写活动

游戏是幼儿在园的基本活动，自主游戏顾名思义是指幼儿根据自己的兴趣和需求，按照自己的意愿自由选择、自主开展、自发交流的活动，玩什么、怎么玩都由儿童自己决定。有研究表明，在自主游戏背景下，幼兒更自由自主，有更多交流互动的需求与机会，更容易生成自创符号等前书写行为。因此，幼儿园、教师应该将游戏活动、自创符号与前书写进行有效整合，开展自主游戏活动，为幼儿自创符号建筑一片沃土，尊重幼儿自发的前书写活动，注重书写意愿（兴趣）与技能的统一，丰富幼儿前书写的内容与形式，让前书写活动越来越深入，幼儿的前书写能力发展不言而喻。