运用学习故事，促进幼儿园耘育活动实施的实践研究

顾佳力

一、研究背景

1.基于耘育活动的现状问题

耘育课程是我园的园本课程体系之一，通过幼儿多方式、多样化的种植活动中，亲近自然，喜欢探究，在与自然的互动中，增进孩子探索自然的愿望，增强其保护环境的意识。通过调研与访谈等途径，了解到当前教师在耘育活动中遇到的主要问题：

（1）耘育活动组织经验不丰富

种植对于教师们有一定的挑战度，并非每个人都有丰富的种植经验。而种植经验的欠缺使得老师们在耘育活动组织中缺乏相关的组织经验，“种不好、种不活”是常常出现的情况。“如何根据孩子的年龄特点在班级中开展耘育活动”“如何让植物角更富有特色，更突显不同年龄段孩子的参与性”，这些都是老师困惑的问题。

（2）耘育活动中教师指导策略有待梳理

对于年轻教师来说，耘育活动的开展仍处于经验积累阶段，未能形成系统、有效的系统经验，未能梳理有效的指导策略，对于耘育活动开展材料的提供、环境的创设以及教师的观察、指导、支持与回应均处于相对随意、随机的状态。

二、研究的方法与过程

1.文献研究

为了深入了解有关学习品质、教师观察、幼儿学习品质等方面的内容，广泛搜集了国内外关于学前教育评价、学前教育质量、学前教育课程实施、教师专业发展、学习品质、学习故事等相关书籍、期刊论文、官方资料和各种统计资料，进行分析统整，寻找我们可借鉴的经验。

2.观察法

借助观察工具，了解耘育活动中幼儿的学习品质、心智倾向，分析幼儿行为表现，调整活动环境材料，促进幼儿积极学习品质的提升。

3.案例研究法

以教师的观察活动现场、照片、录像等为事实依据形成学习故事，经过不断的实践、反思和改进，了解幼儿积极学习品质的变化，归纳、总结在耘育活动中培养幼儿积极学习品质的策略与方法，梳理中班耘育活动内容

三、研究阶段结果

运用“学习故事”的观察、识别与回应的方式，教师对于幼儿的行为解读能力不断提高;对于耘育开展的意义以及方式在理念上也不断的更新。

1.耘育活动是对“种植活动”的不同诠释

“如何发挥植物角的功效？屋顶花园孩子们究竟该如何参与呢？中班孩子到底适合怎样的种植？……”以前这些问题一直困扰这我在一个个案例的研究中，我发现幼儿园的耘育活动不只是种植植物本身，还包括创设让幼儿获得经验的环境和条件，包括了针对年龄特点进行的植物种类的选择、种植时节的安排、种植方式的设计（如点种、苗种、扦插等）、种植工具的准备、场地的规划，以及对自然界中生物的关注、对大自然环境的了解、具有一定的保护意识。这些内容的组合就构成了真正的耘育活动，在这个过程中，幼儿能获得相应的经验。

我们并不要求孩子纯纯做农民的工作“耕地、播种、收获”，更多的是引导孩子在耘育活动中去发现、去探索、去感受、去体验。

例如，从“春夏秋冬”四季出发，了解四季在菜园里适合种植的植物种类，感受季节与种植的关系。尝试自己耕种、管理、维护、收获，在这个过程中体验种植的乐趣以及收获的快乐。

中班的孩子来说，大家在自主调查、发现上相对薄弱，我们便可以利用种植志愿者的资源，当不同季节播撒种子的时候，让孩子们一同看一看、认一认，在直接感知中，才能加深孩子们对于种植的了解。

其次是对于菜园的维护，以小组的形式分别对于“瓜地、菜地、暖棚、水培地”四块种植区域植物的观察与维护，为植物除野草、剪枯叶、换水、松土等，让植物能够有更好的生长环境。

还有便是菜园里的发现，在每一次的亲密接触中，孩子们总能有不同的发现——“雨天时出行的小蜗牛”“菜叶上的蚜虫”“空空的菜地什么都没有”“越长越多的薄荷”等等，对于这些发现，孩子们组成小小的探究组，收集资料、调查研究，大家对于菜地的认识更丰富了，参与兴趣更浓厚了。

2.耘育活动，让幼儿成为活动的主人

耘育活動焕发幼儿天性，促进幼儿自然成长。实践体验式课程，让孩子走出课堂，尽情地与大自然同呼吸。耘育活动使幼儿学习的空间变大了，学习的内容更丰富多元化了，让学习活动变得更有趣了，幼儿在自然的环境中野趣的玩、智慧的玩。他们以轻松愉悦的心情，从事自己感兴趣的探索活动，主动架构知识经验，顺应孩子爱玩的天性，给予孩子足够自由的空间和时间， 让孩子和他们种植的植物一起自然、和谐地生长。

当菜园中的蔬菜在不同时节丰收的时候，一定让孩子们一同来过个丰收节，数数丰收蔬菜的颗数;称称瓜地里瓜的重量;泡一杯花园里摘下薄荷叶泡制的茶水;磨一磨黄豆制成的豆浆……在收获中获取成功的体验，获取动手的快乐。

在植物角中，教师根据孩子的兴趣创设相应的内容，孩子们在动手操作中获得亲身的体验，让植物角不仅仅是观赏，更多的是富有教育意义的植物天地。观察比较植物的不同根须;发现植物在不同环境中生长的状态;照料自己的那盆花，即使失败，也收获了一份经验。从把植物角当作可有可无的摆设到作为课程不可缺少的部分，我们的观念不断改变。在与孩子们共同讨论种植计划和从事种植活动的过程中，增进了对植物和种植的认识，增进了对幼儿天性的认识，增进了对幼儿种植活动兴趣和种植能力的认识，让孩子是耘育活动的主人，发挥孩子们的主动性，让孩子们在动手中获得更多的经验。

3.耘育活动，让教师不断成长

耘育活动为教师提供了一个新的课程环境，在这种走进耘育的课程探索实践过程中。教师、家长、幼儿是一个学习的共同体，尽管不是幼儿教师对于植物都有丰富的经验，但在活动开展中，教师与幼儿共同收集资料、调查研究，充分利用家长资源，共同管理、维护屋顶花园、班级植物角等，在这个过程中，在家、园共同合作的过程中，教师也在不断学习，获得更为丰富的知识与经验。对于教师来说，专业能力不断的提升，专业水平需要不断的进步，与孩子们成为一个学习的共同体。

四、实践成效

适合中班的耘育活动内容：

幼儿投入种植情境和种植过程，让幼儿带着情感去关注自己的成果，去呵护一种种不一样的生命。这才是真正的以直接经验为基础的学习、在日常生活中进行的学习，才是真正的通过直接感知、实际操作和亲身体验进行的学习。