物理教育实验的量化评价分析

摘 要：作为初中生必修的基础课程之一的物理实验，也是学生学习的关键部分.众所周知，极具主观性的物理实验课程评价，就量化评价一直以来都是物理实验教学中引人深思的问题.物理是一门非常重要的学科，这门学科既是学生要重点学习的课程，同时也是教师备课的，物理这门学科的教学课程和教学模式要紧跟时代发展的步伐，提高学生们物理知识水平，用学生们感兴趣的方式进行教学，激发学生学习兴趣，提高学生的学习成绩，一定在从实际出发，把实际和理论相结合.本文就物理教育实验的量化评价分析，结合实际的实验课程教学进程，进一步构建相对应的评价框架，深入构建质化的课程评价体系，设置各个阶段评价量表，并进一步优化实施方案和评价结果，以此来提供全新的物理实验课程客观评价思路.

关键词：物理;教育实验;量化评价

中图分类号：G632   文献标识码：A   文章编号：1008-0333（2022）05-0106-03

收稿日期：2021-11-15

作者简介：黄文琪（1970.6-），男，甘肃省天水人，大专，中学高级教师，从事初中物理教学研究.

1 实验课量化评价体系建设

1.1 改变物理实验课程的教学模式

在物理实践课程中，很多教师因为放心不下，而不敢轻易在教学方法中做出改变，害怕学生自学能力不足，反而耽误学习进度;害怕学生在自学情况下对知识的掌握度不够，影响学生的学习时间等等，因为有着太多的顾虑，老师和学生都不愿轻易放弃以往的教学方式，但学生自主学习的意识和能力不是一朝一夕之间就能获得的，教师可以在教学中逐渐的去渗透，一点一点的放手，让学生去成长，锻炼其自主学习的能力，逐步的培养学生的综合素质.用以往的教学方式和模式已经不能让更多的学生学到更多的物理知识，在物理的学习中，很多的人在物理的学习中有所体会，教师们在课堂上进行教学时，要注重学生们的做实验能力的培养，提高学生们的实际操作能力，在物理知识的学习中创新能力，你要学习课本上的相关知识，还要在课下积极的学习课外知识，从物理课本的本身知识点进行深入的讨论和研究，发现其中的一些不一样的知识，对物理上的知识进行一些生活化上的创新和发现，让更多的学生从生活中发展知识，并能把学到的知识运用到生活上.

我们提到以学生为本，教师为辅的教学模式的实施其实就可以通过师生身份互换来达到良好的效果.所谓的师生互换其实就是把实验的权力交给学生.让学生在在实验过程中去思考重难点，然后针对难点和重点，在实验完成后，对老师进行请教，指出自己的不懂得地方，教师在加讲解和指导.以这样的方式进行物理实验课程的教学，不仅可以让学生对知识有一定的掌握，使学生心中有明确的目标.在培养学生自主学习能力中，有一大关键问题就是激发学生学习物理的兴趣.学生如若能在物理知识的学习过程中，找到自身所感兴趣的点，并为之不断地思考、探索，再加上老师的帮助，这不仅能够对学生的学习起到促进作用，还能使学生学习物理热情更加高涨.教师可以针对这方面，创设一些教学情境，将其与自主学习教学方式所结合，以便更好的激发学生的学习兴趣.在教学中，教师不仅要挖掘课本中的内容，还要积极的研究课本以外的新知识，提炼出教材中的重点，让学生对课程上的重点进行系统性的学习和总结，充分的提高学生们的学习效率和学习质量，学生在学习中会出现各种各样的问题，需要教師对学生的问题进行系统性的总结，以及在教师课下备课中，要认真总结课上的难点和重点，帮助学生们更快解决遇到的问题，为学习学习物理提供更好的知识，同时还要增加课堂的趣味化，让学生在课堂上的学习变得更加生动.

1.2 不同阶段实体的设计与实测措施

首先包括对物理实验理论知识的测试.基本包括误差理论系统误差，随机误差，以及正态分布等内容.那么学生通过对精准数字的读取以及运算，并结合不确定度理论以及结果，进一步使用作图法以及最小二乘法处理数据.经过多次的修改后的测试文件，进一步应用到课堂中，学生们通过测试就能进一步的掌握自己的知识掌握度.其次是物理实验基础操作能力的测试.整个测试题中主要是包含着第一阶段设置的分光剂的调整和使用知识.还有就是对各个实验设备的使用方法的测试.

因此学生们在回答问题是一定要仔细的阅读题干内容，只有如此才能精准的解答问题.学生在进行实验室时，一定要根据教师的指导以及阅读相关的题目认真细致的进行实验.最后是物理实验基本实验方式的测试.其中包括对第二阶段开设的声速测量.除此之外，还有其他10个实验.学生要把10个实验的具体操作和流程进行掌握和熟悉，并不是只对一两个实验的内容了解，而学生只需要在12个实验中选择4个进行测试就行.

2 模糊综合评价法

关于模糊综合评价法，主要就是根据经过处理得出的评价方法，在其一定的体系内，进行模型的建构，再根据所得的数据进行物理实验的评价.让学生通过实践，得出相关的内容，在根据相关的内容得出评价的方法，让学生建构模型的实践中，认识到物理的相关数据对物理实验的重要性.

首先需要确定评估因素集.通常情况下会分两个不同等级的评估因素，那么具体的二级分层结构以及相关数据就需要配合着实验方案、质量以及效果而分析，而实验方案又根据实验假设、实验措施、实验计划来评定，实验质量根据实验条件、理论、总结以及实践意义和推广价值来评定，根据上述多个评定因素来评定分数，最后按权重相加得到结果.在物理的学习和教学中，一定要要学会和注重与综合评价结合，在传统的教学方法上，会出现一种一个很常见的问题，当老师对学生的问题进行讲解时，学生们当时听得很认真同时也听懂了，但是同样的知识换一道题时，有的同学却不会，，在这种情况下，老师们最要注重对课堂的内容进行综合评价，让学生们能够通过一个问题来总结一类问题的思路和方法，而不是让任课教师对同一知识点的每一道题都进行讲解，在分析问题时，要具体问题具体分析，制定相关的方案，不要把知识点限制住，要适当的把知识点进行拓展和延伸，物理这一学科的知识点虽然都是抽象的，复杂的，学生理解起来非常不容易，但是还是需要教师用更加简单生动的形式对知识点进行讲解，这就需要老师在课堂上的知识和内容多进行问题的研究和实践.还要对模糊综合评价发的因素进行系统性的分析.

其次就需要确定等级集.总的来说就是集合其评估等级，那么有以下四个等级划分，即优秀、良好、中等、差等级，等级集就包含着四个不同的等级，不同的等级就有不同的相关指标，通过根据相关指标的分析，来对很多的进行评估，那么等级集就能让评价人员上进一步提出相关评价指标的质性评判意见，此等级集非常符合人们所追求的.与此同时，评估人员的相关意见就显得尤为重要了，比如就多个评估要素进行评分，可以看出不同的而积极指标评估要素的得分值是不同的，通过情况下二级指标的满分设置值为五分，而百分制情况下的二级指标分数，其九十分以上就可以评定为优秀，在达到八十分就可以评定为良好，而六十分就是中等，没达到六十分的都是差.通过指标进行评价，其中的评价矩阵所对应的数据就是评估人员的意见百分比.

再之后就到了确定各评价指标的权重系数了.其实在此之前就已经确定好一级指标与二级指标的权重了，所以这时候就可以就其评价数据，来进一步分级实施模糊综合评价.其中第一级模糊综合评价可以通过实验方案进一步建立模糊矩阵，在得到的数据结果中两两对比，保留中间平均数据.而第二级模糊综合评价同上，经过两个模糊矩阵的相乘数据，进一步得到运算结果.此外就是进行分等级的赋值，得出等级的相关评估结果.

模糊综合评价法主要包括确定评估因素集、确定等级集以及确定各评价指标的权重系数三个方面，通过三个方面进一步的对物理实验进行更好的实践，让学生能下相关指标的规定下把自己的实验做的更好.评估因素集的确立需要对其实验的效果及质量进行分析，通过实验的质量和效果，来找出實验中出现的问题，并研究出实验中出现问题的解决措施，也为以后的实验打好基础，以提高学生的学习能力和学习效率.

3 结果与反思意识

由实验的方案和结果，可一定程度上展现物理教育实验质量，但在质量测评中实验质量普遍较差，出现这种结果的原因在于，由于学校教学总体规划的调整，在实验过程中参与的人员出现调动，所以，对实验结果产生了不良的影响，致使实验质量不太合格.但其实，实验方案还是牢靠的，尽管出现了这样的问题，它的总体情况还是较为良好的.

物理教育研究意义重大，对于教育研究者而言，物理教育实验量化帮助在教育过程中能够获得有效的相关数据，通过相关指标和数据的分析，让物理实验变得更加的合理和正确，能够在后续的教育实验有所改进，也能在实验过程中发现的问题进行研究，对原有的不足问题进行优化升级.对于体上的实验质量评估而言，实质是一次内部评估，因为实验的主体是内部的参与者，这样的评估实际上是既有益处也有弊处的，从益处出发，由于实验对象参与整个实验过程，能够在实验中了解实验的重要性以及评价自己对相关物理知识的掌握程度，对整个实验了解，可以提高以后实验的操作水平，可对其作出中肯评价.从弊处出发，由于实验内部人员本身就是实验的评估者，更多的评价存在不合理性，让评价的工作无法正常的进行，同样也失去了评价和意义，所以其公平性和客观性往往会因为评估者的主观意识而有所欠缺.

物理作为要学科之一，一定要注意学生的学习能力，以提出更好的解决措施，想要提高学生们的学习质量，不仅要教授学生基本的物理知识，还要培养学生的全面发展.物理教育实验量化评价能进一步的提高物理教学和质量，让学生对物理这一科目有更加深入的了解和认识，学生必须打好物理基础知识，让更多新的教学模式融入到学习之中，同样老师的教育教学方法要及时创新，要发挥学生的主体作用，要关注学生理论知识能力的培养，进而可以使学生物理学科素质得到有效提升.本文就基于初中物理教育实验的量化评价分析，整合文件调查，进一步提供教育实验者其重要的数量化的反馈信息、实施方案以及量化评估方式，由此来得到较为精准的量化指标参考，进一步进行科学合理的物理教育实验量化评价.

参考文献：

[1] 刘忠民，周琳.近代物理实验学生成绩量化评分的实践与效果分析[J].中国现代教育装备，2010（7）：87-89.

[2] 吴维宁，李小雅.物理教育实验的量化评价研究[J].教育测量与评价，2017（09）：13-18.

[责任编辑：李 璟]