为学习加点盐，让情境为学习增添乐趣

倪红娣

个别化学习活动是提供给幼儿和同伴进行合作游戏和学习的活动形式，而材料和环境是提供给孩子自主学习的有效支撑，孩子对活动的兴趣很大程度上是依赖于环境创设的，情境化的环境更是有利于幼儿的发展。曾经有一位德国学者说过这样一句话，把一勺盐放在你的面前，你会觉得难以下咽，而把这勺盐放在放在一鍋汤里，你会觉得无比美味。而情境对于学习而言，恰恰就是那锅汤。没有情境的学习就像是那勺盐，只有把学习融入到情境中去，才能让孩子们享受学习的乐趣。

那么教师怎样在环境创设中利用情境为幼儿提供有效的支持呢？本学期的小教研，我们就《支持个别化学习区角活动中引发幼儿深度学习的教师支持与评价的实践研究——基于情境创设》进行研究。

一、情境创设与主题内容要紧密结合

个别化学习活动一般是在主题下开展的，教师在进行个别化学习活动的环境创设和材料提供时往往追求内容的丰富多样，看起来材料丰富多样，但是走近一看就会发现，这些情境的创设和主题的关系并不大，比如我们这次的“春天的花园”美工区域，原先我们创设了，作品墙，但是在活动中发现幼儿在创作时由于缺乏环境的提示，做出来的作品完全和主题无关。后来根据情况进行调整创设了“春天的花园”个别化情境以后，孩子在情境的影响下，创作的内容也基本都跟主题有关了。

还有，在主题《在动物园里》我们为幼儿创设了“动物舞台”，孩子们对于区域中的乐器和装扮都很感兴趣，但是我发现了一个有趣的现象，当孩子们没有进行装扮时他们更容易随意地唱跳。而当他们利用头饰或者服装装扮时，他们往往会根据自己装扮做出相应的动物的形象和动作。这就是情境的魅力。

二、情境创设要与生活相关联

个别化学习活动以学习为主，脱离孩子的生活就容易导致孩子兴趣不浓，参与度低的情况产生，所以情境的创设就显得尤为重要，而越是贴近幼儿生活的个别化情境就越是能够引起幼儿的共鸣，比如，我们在“玩具总动员”主题下创设的个别化“哆啦A梦的的玩具店”就巧妙地借用了“玩具店”这个情境，把枯燥的物品分类和孩子熟悉喜欢的玩具店结合起来，孩子们参与活动的兴趣就比较浓厚了，而作为“玩具店店主”这一个角色的过程中，他们还产生了思考，关于玩具店的玩具以那个维度来分类还产生了不同的想法，有了争论，这就是幼儿的一个深度学习的过程。

再比如，在建构区里，我们创设了“儿童游乐场”这一个个别化情境，由于孩子们都有游乐场的经验，所以在建构的过程中，他们会产生经验的迁移，把自己平时在游乐场看到过的情境在学校的个别化中再现，探索的兴趣度和持久度都是比较高的。

三、情境创设要符合幼儿年龄特点

幼儿的年龄特点不仅是生理现象，更是心理现象，心里发展水平是以他们的生活经验和水平来表现的，中班的幼儿以形象思维占主导，主要凭借事物形象或表象进行思维，根据这个特点，教师创设具有一定想象空间的情境更适合孩子的发展。

比如：在美工区我们创设的“春天的花园”主题情境，我们并没有把我们的情境做得过分细致，材料上也只是提供了很多的半成品和原材料，而提示性的环境创设已经比小班的时候少了很多，这样才能帮助幼儿结合想象进行艺术活动，而想象本身就是一种深度学习的过程。

而在“幼儿园里朋友多”主题下，我们创设了一个“给好朋友的信”的活动，原先我们提供了很多材料请孩子为好朋友画一封信，但发现孩子们的兴趣不是很高。因为孩子做完作品后活动就算结束了，所以成就感并不很强，于是我们根据这一点重新创设了“朋友信箱”，请孩子们把自己写完的“信”展示到“朋友信箱”里，由于自己的作品能够让朋友们看到自己的“信”，孩子们的兴趣度忽然就高了很多。

总之，情境创设是个别化游戏中促进幼儿深度学习的一个重要方式，教师可以选择适合的支持性策略有效地发挥情境的作用。