试论小学高年级语文教学中语文素养的培养

林素芳

摘要：小学高年级语文素养指的是从知识、情感、语感、思想、审美、习惯、创新等综合角度来评价学生。故而，这些角度也可以成为语文教学的几个维度，需要教师设计良好的语文素养培养方案。本文对此展开讨论，希望形成的内容对语文教学中学生的语文素养培养有一定的借鉴作用。

关键词：小学高年级;语文教学;语文素养;素养培养

前言：应试教育之下语文教学是以学生成绩为单一指标，没有重视学生语感、思想、审美、学习习惯以及创新能力的养成。结果造成了学生语文知识的呆板，无法灵活利用语文知识来解决具体问题。学生在课文分析上缺乏自我观点，写作手法上缺乏创新。鉴于此，高年级语文教师必须要积极地建立学生的语文素养培养意识，能够以创新培养方案达成激趣、引导，让学生形成自主学习习惯，并在此基础上不断地夯实语文素养。

一、小学高年级学生语文素养培养的重要性

小学高年级学生马上面临小升初，初中阶段需要学生拥有好的综合素养，否则很难跟得上教学进度。语文素来被称作“百科之母”，对于数学题目阅读理解等都有很明显的影响。故而小学高年级语文教学必须要看到语文具有的工具性、人文性，需要认真地结合部编版具有“双线组元”特点，来有目的地去培养学生的语文素养，包括语感、情感、分析能力、审美能力、表达能力等，为高年级小学生小升初之后的学习打下基础[1]。

二、小学高年级学生语文素养培养现状

这些年来教学改革持续推进，素质教育已经广泛开展。关于语文素养培养的讨论也越来越多，很多学校也将语文素养培养纳入到了教学任务当中。教师们也在教学方法的设计上不断创新，语文生活化教学、语文任务教学法等纷纷出现。但应试教育对小学高年级语文教师的教学方法有着深远影响，这也导致了小学高年级学生语文素养培养存在以下问题：

1.教师对语文素养缺乏认知

一部分教师将听、说、读、写等同于语文素养，而实际上听说读写是语文基本能力，这是一种以偏概全的观点。故而明确小学语文素养组成是保证高年级学生语文素养培养的前提。

2.教师缺乏学情分析

在实际教学当中可以发现很多教师只是用语文考试成绩作为单一衡量指标，缺乏对学生综合学习能力的摸底。学情分析是所有教学法的根本前提，忽视了学情分析就好比没有打好大厦根基。因为学情分析欠缺，教学上便存在了一刀切或者撒胡椒面式教学，忽视了学生个体差异，直接导致学生语文学习兴趣降低。即便是开展分组教学，也因为缺乏学情分析导致分组不科学。

3.语文素养培养方案不系统

一些教师的素养培养方案缺乏系统安排，不知道抓住哪些途径去提升学生的语文素养。受“书读百遍其义自见”影响，一味地增加学生的阅读量，忽略了学生思考和阅读关系，写作和阅读关系，造成了学生听说读写不能并进。换言之，不能以“听、说、读、写”为关键点来有效安排语文素养培养方案[2]。

三、小学高年级学生语文素养培养分析

1.确立语文素养的组成

素养一词指的是人的学识、技能、品格、思想等方面构成综合状况，体现了人处理问题的能力。故而语文素养便是在语文学科基础上形成的包括语文基本知识（生字、组词、造句、文章分析等）、语文基本技能（听、说、读、写）、文学审美、道德情感等在内的综合能力指标。语文教师只有深入了解语文素养定义，掌握其组成，才能明确语文教学的具体维度目标，能够形成较为系统的教学方案。

2.实现科学的学情分析

因为班级内学生语文基础不同，理解能力不同，表达以及审美层次也存在差异，故而学生在语文方面体现出几个层次来。教师有必要积极地了解每一位学生處在什么层次，在语文素养方面存在哪些短板，这样利于教师形成分层教学，能够在节省课堂时间基础上，提高教学效率。在学情分析方面，教师要将之前制定的语文素养具体组成转化为指标，来对每一位学生展开调查研究。这其中还需要考虑到学生语文成绩、课堂表现、作文能力、学习习惯等，甚至于需要在日常教学当中有目的设计一些互动性问题，通过学生给出的答案来评价学生的语文素养。以《白鹭》为例，在新课未开始之前，教师便可以提前让学生预习，并分别回答出：作者文章结构（总分总）、写作手法（比喻）、中心思想（讴歌白鹭进而表达出作者对质朴之美的向往）等问题。这些问题综合考察了学生的阅读理解能力、总结分析能力，以及在情感、语感、思想等方面的表现。

3.丰富语文素养培养方案

语文素养培养需要语文教师在了解课文内容、学生学情基础上，能够抓住“听、说、读、写”四个关键点，以分层任务形式去激励学生突破自我，能够让思想情感、文学审美、学习习惯、创新能力得到提升。以《慈母情深》为例，笔者形成了以下任务清单：

表1《慈母情深》学生语文素养培养方案

途径 方案 目的 语文素养

听 ①在线听文

②互读互听 ①锻炼语感

②锻炼学生合作意识 语感、合作学习习惯

说 ①复述故事

②角色扮演 ①锻炼学生情感

②提升学生表达能力 情感，表达能力

读 ①在线听文

②有情朗读 ①培养情感

②锻炼语感 情感、语感

写 ①仿写

②缩写、扩写

③改写 ①锻炼学生写作能力 思想、审美、写作能力

通过上表可以看到笔者将“听、说、读、写”作为途径，以分层次任务清单形式来提升学生的语感、情感、思想、审美、学习习惯等素养。学优生可以任意选择任务，中等生和学困生可以选择贴合自身能力的任务。这样避免了学优生不够吃，中等生、学困生又“吃撑”的问题。最为关键的是，这样的学习任务清单融入到了课前预习当中，这样便节省了课堂用来分析课文的时间，将更多时间用来讨论和写作练习[3]。

诚然，为了保证学生完成任务而且不失去方向，笔者还特别设定相应的问题。例如在线听文活动，需要学生去回答几个问题：文中作者用了四个“立刻”描写母亲的动作，这是否显得啰嗦？若不是，这四个立刻说明了什么？文中的省略号代表什么意思？

待到上课时，笔者先抽查学生的朗读情况，然后分组讨论，以小组形式回答出之前笔者提出的问题。这个过程中学生的表达能力、思维能力、审美能力都得到了挥发，小组间的合作学习也如火如荼。以往不爱参与讨论的学生也被影响了，不断地发表自己的看法。

总结：小学高年级语文素养培养需要语文教师认真理解语文素养的内涵，了解学生的学情，关联到生活中语文知识运用，然后采用“听、说、读、写”来以分层任务形式形成具体的任务清单，提升学生的自主学习能力，并在完成任务的过程中提升学生的阅读分析、情感表达、语感、审美等能力。

参考文献：

[1]黄兆凤. 谈小学高年级语文素养的培养[J]. 课堂内外：教师版（初等教育）， 2018（7）：1.

[2]袁奕琴. 小学高年级语文教学中提高学生的语文素养的重要性[J]. 新作文：教研， 2021（3）：2.

[3]晁丹. 如何在小学高年级语文教学中提高学生的语文素养[J]. 新作文：教研， 2021（9）：0008-0008.