基于游戏活动下的幼儿园学前教育教学策略研究

利茹芳

摘要：本文讨论了游戏活动对幼儿的积极作用，例如改善幼儿社会适应力、提高幼儿认知力、促进幼儿身体健康。并分析了影响学前教育教学因素，例如幼儿园幼师教学方法、幼儿园空间利用及材料投放、幼儿园幼小衔接水平，最终给出了学前教育融入游戏的教学策略。希望形成的内容对幼儿教育具有一定的参考作用。

关键词：游戏活动;幼儿园;学前教育;教学策略

前言：学前幼儿的生活经验、生活技能等大部分都是通过游戏而获得，故而在幼儿园学前教育当中有效地于一日生活中融入游戏环节是十分必要的。过程中需要做到以下几点：注意幼儿的主体性、幼儿园空间有效利用及材料科学投放提升幼儿学习体验、要实现幼小衔接的策略性，要保证幼儿全方面发展。

一、游戏活动对幼儿的重要性

《幼儿园工作规程》中明确指出游戏活动对幼儿的多种作用，主要有：

第一，改善幼儿社会适应力。幼儿在游戏过程中形成的交流、合作乃至于纠纷和矛盾，对于幼儿社会适应力都有很好的改善作用。在幼儿游戏过程中，幼师以旁观者存在，不过分介入幼儿游戏根本原因就是要培养幼儿的沟通、交流、化解矛盾等能力，要让其逐渐地拥有社会人必须掌握的生存本领[1]。

第二，提高幼儿认知力。首先，在游戏过程中幼儿会有社会分工意识，例如明确警察、教师、医生等岗位工作内容以及社会作用。其次，在活动过程中意识到遵守秩序的重要性，例如在玩荡秋千、滑梯过程里逐渐地认识到遵守秩序能够玩得更开心。再次，认知风险的能力。幼儿园通过地震、火灾等游戏性演习，让幼儿意识到生活中存在的各类风险，使其能够拥有一定规避风险的能力。

第三，促进幼儿身体健康。游戏活动可以分为室内、室外两大种。室内游戏偏向于知识学习、智力开发、动手能力等方面的培养。室外游戏则倾向于体育游戏。二者对于幼儿心理健康、生理健康都有很好的促进作用。彼此结合达成了优势互补，故而在一日生活中会存在多种游戏形式。

二、幼儿园学前教育教学影响因素分析

站在游戏活动视角来观察目前幼儿园学前教育教学，不难发现影响幼儿园教育教学的因素为教师因素、空间利用和设计因素、游戏材料投放因素、幼儿园幼小对接水平因素。这些因素往往彼此作用形成了耦合效应，会影响幼儿发展。

第一，教师因素。教师游戏活动方案设计以及活动现场引导能力比较关键。教师游戏活动安排不缜密、不科学，往往会降低游戏活动作用。教师不擅长幼儿游戏介入方法，往往会打断幼儿思考，会影响其思维发展。

第二，幼儿园空间。游戏活动是在足够的空间里进行的，空间是平台，缺乏空间会导致游戏种类少，幼儿游戏体验不佳，进而无法让幼儿在游戏过程中形成健全的人格、扎实的习惯。

第三，幼儿园游戏材料投放。幼儿游戏能够让幼儿充分参与进来，能否让幼儿通过游戏学到相应的能力，在一定程度上取决于游戏材料投放水平。幼儿园游戏材料单一、可塑性差、投放不均匀，这些无法让幼儿形成良好游戏体验，这会让游戏具有的几大功能发挥有限。

第四，幼儿园幼小衔接水平。主要是幼儿园是否具有比较完善的有效衔接游戏式管理。例如幼儿通过游戏看钟表认识时间建立时间意识，通过小游戏锻炼幼儿专注力等。若是幼儿园缺乏幼小衔接游戏管理办法，在一定程度上会导致幼儿升入小学后产生不适应心理[2]。

三、提升幼儿园学前教育教学水平的策略

第一，注意幼儿的主体性。首先，为了提升幼儿游戏主体性，让其通过丰富的游戏学到更多技能、改善体能、提升社会适应力，幼师可以结合幼儿园一日生活来具体安排游戏环节，让游戏和知识学习、游戏和技能学习、游戏和社会认知、游戏和身体健康紧密对接起来。例如：餐前游戏手语《感恩的心》，其不仅旋律优美、内容健康，而且因为有手语之故，容易吸引幼儿参与其中，对幼儿思想也形成了积极影响;在体能游戏当中融入“一物多玩”，既能调动幼儿创新意识，又能发挥他们的想象力;剪纸当中融入小组比赛，能够调动幼儿参与意识，同时让幼儿掌握了剪纸技巧。其次，教师在开展游戏之前需要让幼儿参与进来，可以征求幼儿的意见，让他们自己去设计游戏情境、游戏环境、游戏规则，在这样的设计过程里，幼儿的统筹能力、策划能力、合作能力、想象能力、秩序能力等都得到了加强。如：在超市小游戏里，让幼儿自己选择角色，去确定销售的物品以及价格，去选择结算方式;在角色扮演游戏里，让幼儿自己选择扮演对象，去设定故事情节;在体育游戏里让幼儿自己选择喜欢的项目[3]。

第二，幼儿园空间有效利用。幼儿园空间有效利用不仅能够让幼儿拥有更宽松活动范围，而且也会增加空间的可探索性，对幼儿探索精神有着积极促进作用。同样在幼儿园空间利用方面可以征询幼儿的意见和建议。例如带领幼儿去设计室外空间，将幼儿园室外植物、建筑等综合利用其来，在于其中投放一些野兽模型，一场室外“丛林探险”游戏便形成了。

第三，材料科学投放提升幼儿学习体验。首先，材料必须要具有可塑性，例如可拆卸的游戏组件，拼图、积木、橡皮泥等都属于此类。其次，要考虑材料的安全性。要避免小于3cm的小材料，避免幼儿吞咽出现危险。再次，要注意材料的卫生，需要积极消毒。然后，材料投放必须科学合理。①材料數量合理，避免幼儿争抢;②材料和游戏功能区匹配，例如在阅读区有各类绘本以及角色扮演所需的服饰、道具等，在手工区有彩纸、剪刀、浆糊等;③要投放趣味性材料、探索性材料，例如一些可以造型的气球能够吸引幼儿去创造小猴子、大象、蛇等造型，并在过程里给予这些造型故事背景，展开一场别开生面的动物大会。

第四，提高幼小衔接游戏的策略性。为了保证幼儿在未来顺利升入小学，幼师可以在幼儿入园时起，就创新一些时间管理类游戏，例如幼儿们比赛洗漱、比赛穿衣服，这样可以逐渐地提升幼儿智力能力，可以提高洗漱、穿衣等效率。可以融入一些“擦屁屁”“洗手手”“漱口口”等日常场景类游戏，这些对于幼儿升入小学实现自理是十分必要的。

总结：学前幼儿知识学习、技能学习、社会适应力等方面的改善和成长离不开科学的游戏设计。幼儿园在学前幼儿教育教学当中结合一日生活来融入游戏，要充分激发幼儿的主体性，要让他们参与到游戏设定当中。这其中包括游戏背景、游戏空间、游戏材料等。幼儿园更需要推出系列创新游戏，例如时间管理类游戏、自理类小游戏等，力求提升幼儿日常行为速度，避免日后拖拉。

参考文献：

[1]吴洪. 在学前教育中游戏化教学的应用策略[J]. 读与写（上，下旬）， 2020， 017（005）：261.

[2]冯源. 基于游戏活动下的幼儿园学前教育教学策略探究[J]. 课程教育研究：学法教法研究， 2020（10）：0004-0004.

[3]沙宇. 基于幼儿园游戏探讨学前教育的创新与实践[J]. 家庭·育儿， 2020（2）：1.