以就业为导向的《培训与开发》课程中体验式教学的应用研究

师圣媛 林菁

摘要：在1+X证书制度下要求学生理论学习与社会实践能力并举，增强未来就业的竞争力，以就业为导向，《培训与开发》课程采用了的体验教学方式作为试点，本文选取了某高校的大三学生，在问卷调查的基础上采取实证分析，进一步探究了体验式教学在《培训与开发》课程中的应用情况，提出了实施的建议，旨在能为相关课程改革建设提供借鉴。

关键词：就业;《培训与开发》课程;体验式教学;实证分析

引言：如今，人力资源市场中供大于求的现象更为突出，就业形势变得更加严峻，“1+X”证书制度的提出要求高校教学应当注重理论教学与社会实践结合，用“学历证书+若干职业技能等级证书”的方式来增强学生的综合应用能力与未来就业市场的竞争力，高校教师对《培训与开发》课程的教学内容与方式亟需更新，从而克服教学过程中理论同实践差距相对大，无法适应多变的市场需求等问题，最终实现产教融合的目标。

1.体验式教学的相关概述

（1）教学内涵。通常指结合学习者的认知特点以及规律，建立情境以及机会，进一步来彰显或者还原教学内容，让被教授者通过亲身经历掌握且建构知识、锻炼个人能力、形成情感、诞生价值的教学形式。在其中隐藏着较大的生命价值以及意义，体验式教学较为注重是人通过教学而获取知识的过程，认知事物的类别，更为重要的是通过教学能够体现以及延伸生命意义。

（2）教学意义。在自身解放方面，体验式教学为行之有效的途径，对于个体知识的建构，它为不可缺少的基础;在个体品德产生的过程中，它可以起到催化剂的作用，可为个体心理健康提供强有力的保障[1]。

（3）研究现状。在一些西方国家，对于体验式教学思想来讲，它可以追溯到多种教育思想，比如杜威经验主义、自然主义等。即便该种教学思想较为源远，然而对其研究并不多，较为侧重于探究体验式学习，特别是关于学习模式的研究。相比之下，我国对它的研究较多，然而也处在起步环节。还停留于对其特征、意义与实现渠道的探究，只有一小部分研究人员关注该教学模式的构建。教学过程中老师主动建立各种情境，引导学生自主感受教育情境，同时在感受过程中懂得防止以及转化不好情绪以及错误认知，产生与使用积极情感以及正确认知，让他们有效体验到教学中的喜悦，实现推动其自主发展的目标。以就业为导向的《培训与开发》课程体验式教学，指在课程专业教学过程中，锻炼学生的就业能力，注重其综合素养以及能力的培育，加强知识点以及调动学习激情的培育目的;《培训与开发》课程中开展体验式教学，建立现实的教学情境，认真设置教学内容，让学生处于真实的环境;采取多样化手段以及方式，启发学生，加强其的培训与开发体验，让其在各种情境中理解知识、掌握技能以及经验。

2.以就业为导向的《培训与开发》课程中体验式教学的具体做法

（1）课堂中的体验式教学。这能够基于课堂教学利用多种语言艺术，比如提问以及身体语言，还能够通过讨论、对经典案例进行演示与研究、点评一些热门话题、项目教学、开展辩论赛、老师学生置换等。旨在调动学生的感官一起参与，将阅读、写作、思考等多种学习方式进行组合以推动学生高效学习。

（2）实践中的体验式教学。《培训与开发》课程推行体验教学中，对于多媒体教学方式来讲，就是通过对多媒体计算机的使用，有效解决及控制系列媒体信息，比如符号、文字、图片以及视频等，开展实践教学的方式。它侧重于学生的感官、情感以及思考，通常情况下，有着较多的应用形式，比如讲座以及情绪感染。对于实验体验教学方式来讲，它即是所谓的动态模拟教学。该课程围绕实验的体验教学方式，一般情况下包含将计算机当作工具，把网络当作平台，利用人资测评、培训开发等专业的教学模拟软件或ERP沙盘实验等教学道具来实现体验教学。围绕《培训与开发》课程实践活动而开展的体验教学，内部一般通过校园讲座、就业指导与招聘会等方式实现，外部通常借助于实习、调研与校招等途径开展。

（3）课外活动中的体验式教学。对于知识的掌握、科研能力的强化以及科技意识的提高，课外活动为一项行之有效的手段，有助于培育学生的开发精神以及实践能力。它有着较多的运作模式，尤其是模拟竞赛。为支持革新以及强化学习者的实践能力，在国内很多地方都开展了模拟竞赛，像管理决策比赛、创新创业大赛等。课外活动中的体验教学方式在《培训与开发》的课程学习过程中，侧重于学生根据教学目标指引，选取课程某部分内容或某个环节进行独立分析与设计，在整个课外活动过程中除了收获竞赛知识与结果外，更能锻炼学生的个人品质提升其面对挫折以及挑战应的信心，不断健全自我，充实自我，促进个体道德水平以及素质的全方位发展，在此基础上产生优秀的品质、良好的行为，有助于学生更好完成学业，完善个人的品德修养。

3.体验教学方式的效果探析

教学方式的正确性以及执行情况，与教学成果息息相关。以就业为导向的《培训与开发》课程体验教学方式的教学目标与要求，关键在于学生的综合素养以及能力是否得到了有效提升，以此标准培养出来的人才是否符合市场对人才的需求的定位。以提高记忆和理解能力;调动被教授者的心理;提升學生的综合素养与能力，如逻辑推导、沟通能力等为教学目的，通过实证分析的研究手段，以问卷调查的方式让学习《培训与开发》课程的学生来对教学方式进行评分，采取因子分析完成对数据的分析。一共设有20个题项，通过五点量表式调查，依次量化成1至5。将某高校的大三学生当作调查目标，一共回收一百份问卷，有效问卷达到93份，以随机的形式选择80份，将它们当作调查问卷。按照设定的教学目标依次开展因子分析，获取相应的得分。

3.1因子分析

通过2次因子分析，在删掉一些题项之后，获得16个体验方式的题项，表1所示为分析结果。根据表中所含信息可知，KMO数值依次是0.7、0.738以及0.712，对于球形检验来讲，它的检验值没有超过0.01，显而易见，可以做因子分析。按照分析结果，因教学目标的差异，把体验教学方式分为以下几块。第一，强化知识点，对于体验教学方式来讲，它的贡献率约达到59%。因子1的约为16.6%，其中有小组交流、案例研究等，侧重于加强基础知识;因子2的约为14.6%，其中有见习、校园讲座以及论文等，侧重于加强专门知识;因子3的约为13.8%，其中有自我体验、模拟大赛等，侧重于加强综合知识;因子4的约为13.6%，其中有实习、调研以及就业教育培训等，侧重于加强就业知识。

第二，调动被教授者学习主动性，对于体验教学方式来讲，它的贡献率约达到66.5%。因子1的约为18.6%，其中有见习、实习以及调研等，该因子与诸多方面有关，比如就业信息以及情况，所以学生较为注重，可以切实提高其学习主动性;因子2的约为18.5%，其中有案例研究、角色扮演等，能够使被教授者展现自我，可以有效提高其主动性;因子3的约为16.8%，其中有论文、自我体验等，可以彰显被教授者的能动性，所以能够激发其主动性;因子4的约为12.6%，其中有游戏与语言艺术等，侧重于对生活的想法。再次，旨在强化被教授者的综合素养以及能力，对于体验教学方式来讲，它的贡献率约达到67.9%。因子1的约为18.56%，其中有论文、校园讲座、动态模拟等，侧重于对基础知识的运用;因子2的约为18.5%，其中有实习、调研与比赛等，侧重于培育人际沟通能力;因子3的约为16.8%，其中有角色扮演、校招等，侧重于强化判断能力;因子4的约为12.6%，其中有自我体验、案例研究与竞赛等，侧重于加强综合能力。

表1 因子分析结果

KMO以及球形检验 加强知识点 提升主动性 增强综合能力

KMO检测值 0.7 0.738 0.712

假设检验结果 卡方检验 320.37 357.72 357.72

自由度 120 120 120

显著性检验 0 0 0

3.2综合得分与排名

结合因子分析结果，能够获取教学方式的得分与排名。第一，按照因子载荷以及贡献率能够构建分析模型，第二，结合载荷系数以及模型，能够获取教学方式的得分。将加强知识点当作目的的教学方式，调研以及竞赛等有着最高的分值;将调动主动性当作目的的教学方式，自我体验与点评等有着最高的分值;而将能力培养当作目的的教学方式，论文和竞赛等有着最高的分值。显而易见，在这些方面模拟竞赛有着不错的评价。并且，也能够结合得分系数以及模型构建得分函数，从而获取教学方式的综合得分[3]。然后，按照贡献率以及因子得分，能够针对不一样的教学目的，获取教学方式相应的得分。同理，能够获取体验教学的综合得分，表2所示为计算结果，根据表中所含信息可知，综合评价都是较高的，特别培养被教授者能力以及调动其学习主动性的得分相对突出，数值达到了20.59。

表2 综合得分与排名

项目 加强知识点得分 调动主动性得分 增强综合能力得分 综合得分

总分 5.21 7.46 7.92 20.59

名次 第三名 第二名 第一名 --

4.实施以就业为导向的《培训与开发》课程中体验式教学方式的建议

4.1结合教学目标执行相应的体验式教学方式

按照因子分析结果，《培训与开发》课程在不同章节教学目标与内容的差异，该教学方式的因子分析结果分布也有所不同，对于知识点的强化，案例研究、小组交流以及动态模拟有着最高的贡献率，数值约为16.6%;在学习主动性调动方面，见习、实习以及调研等有着最高的贡献率，当然在这一方面，角色扮演以及竞赛等也有着较高的贡献率，它们的数值都超过了18.5%;在综合素养以及能力强化上，校园讲座、论文以及动态模拟有着最高的贡献率，数值约为19.4%，调研以及实习等也有着较高的贡献率，它们的数值也大概有18.4%。结合不一样的教学目的，执行相应的教学方式，特别是在以上方面均存在较高贡献率的教学方式，像小组交流以及案例研究等，当对其进行实施时，应当做到有所侧重，确保有着计划性，并且加以关注被教授者的反馈，不断归纳与健全。

4.2重视教学目标达成中的侧重点

按照不一样的教学阶段，明确相应的体验教学计划。在实证分析过程中，通过教学方式得分能够得知，无论是知识点的加强，还是综合素质的提高，模拟竞赛都能够发挥重要作用。将就业当作导向，要求被教授者了解就业，这也为评价不错的因素。通过亲历招聘会，使被教授者切身感受就业形势以及意义，能够让其了解就业内容以及范围，还能够提高其自信心，降低恐惧心理。并且加之体验就业培训，使其在学习以及实践过程中，持续开展自我感受，完善自己[4]。降低就业压力;热点话题点评、语言艺术等，教学中可以调动被教授者的学习主动性。另外就自我体验来讲，指通过开导以及提问等手段，使被教授者懂得思考以及自悟，从而来加强知识点，同时在综合能力提高方面起到重要作用。除此之外，加以注重指导论文，对于能力的培养，它为一项行之有效的手段。

4.3体验式教学，以实训为主导，建立学习工场

对于学习工场来讲，它是学习、了解以及运用课程知识的地方，也是促使课堂教学成果实现产教融合的第一窗口，应提供合适的机会，让被教授者接触到学习社群，在对高校教育结果进行衡量时，这为一项不可缺少的因素。就体验教学中以实训为主导而言，即基于良好的经济环境，充分发挥学校的长处，达到多方面的有效对接，设置体验式情境，建立学习工场，唯有亲自参加，方可对所学知识形成思考，方可持续反省自己，完善自我。针对学习工场，可将其当作学习组织，彼此帮助、彼此学习，分享个人经验，掌握人际沟通知识，明确学习计划，深挖潜能。课堂教学以及交流中，应当激励被教授者敢于发表个人观点，激励其懂得思考以及持续发展。因此，应当综合应用体验教学方式，全面强化被教授者的就业能力，辅之体验就业教育，具体而言，安排就业调研，根据行业撰写报告，亲身感受就业形势，在此之后，采取有关的方式推广于应届生中，比如宣讲、刊物等，并且借助推广就业常识，提高学生的就业竞争力。

结论：总而言之，强化以就业为导向的《培训与开发》课程体验式教学，增强被教授者的综合素养以及能力，让学生具备优势竞争力，应当在明确“1+X”证书制度要求的基础上，将专业课程的教学目标与职业资格证书标准有机整合，科学合理地开展体验式教学，以实训为导向，建立学习工场，制定课程体验教学体系，有效对接课堂、学校、市场以及社会，方可培养出满足市场需求，具备市场竞争力的复合型人才。

参考文献：

[1]耿一波.以就业为导向的中职院校电子专业教学探究[J].西部素质教育，2021，4（21）：228.

[2]王静.以就业为导向的中职英语课堂之体验式教学[J].职业，2021，（35）：136.

[3]梁东.以就业为导向的体验式教学方法实证研究——以江汉大学工商管理专业为例[J].长江论坛，2020，（06）：86-91.

[4]陈海鹏，夏磊. 以就业为导向构建高职平面广告设计专业“体验式”教学模式——以江苏省大学生实践创新训练计划项目为例[J].大舞台，2019，（12）：203.

项目依托：海口经济学院教学改革项目“1+X证书制度下《培训与开发》课程教学模式改革研究”（Hjyj202133）阶段性成果。

师圣媛（1982-），女，湖北武汉人，汉族，讲师，研究生学历，主要从事企业管理、人力资源管理等研究。

林菁（2001-），女，漢族，福建龙岩人，海口经济学院2019级人力资源管理本科学生。