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以就业为导向的《培训与开发》课程中体验式教学的应用研究

2022-03-27师圣媛林菁

文学天地 2022年2期
关键词:实证分析体验式教学就业

师圣媛 林菁

摘要:在1+X证书制度下要求学生理论学习与社会实践能力并举,增强未来就业的竞争力,以就业为导向,《培训与开发》课程采用了的体验教学方式作为试点,本文选取了某高校的大三学生,在问卷调查的基础上采取实证分析,进一步探究了体验式教学在《培训与开发》课程中的应用情况,提出了实施的建议,旨在能为相关课程改革建设提供借鉴。

关键词:就业;《培训与开发》课程;体验式教学;实证分析

引言:如今,人力资源市场中供大于求的现象更为突出,就业形势变得更加严峻,“1+X”证书制度的提出要求高校教学应当注重理论教学与社会实践结合,用“学历证书+若干职业技能等级证书”的方式来增强学生的综合应用能力与未来就业市场的竞争力,高校教师对《培训与开发》课程的教学内容与方式亟需更新,从而克服教学过程中理论同实践差距相对大,无法适应多变的市场需求等问题,最终实现产教融合的目标。

1.体验式教学的相关概述

(1)教学内涵。通常指结合学习者的认知特点以及规律,建立情境以及机会,进一步来彰显或者还原教学内容,让被教授者通过亲身经历掌握且建构知识、锻炼个人能力、形成情感、诞生价值的教学形式。在其中隐藏着较大的生命价值以及意义,体验式教学较为注重是人通过教学而获取知识的过程,认知事物的类别,更为重要的是通过教学能够体现以及延伸生命意义。

(2)教学意义。在自身解放方面,体验式教学为行之有效的途径,对于个体知识的建构,它为不可缺少的基础;在个体品德产生的过程中,它可以起到催化剂的作用,可为个体心理健康提供强有力的保障[1]。

(3)研究现状。在一些西方国家,对于体验式教学思想来讲,它可以追溯到多种教育思想,比如杜威经验主义、自然主义等。即便该种教学思想较为源远,然而对其研究并不多,较为侧重于探究体验式学习,特别是关于学习模式的研究。相比之下,我国对它的研究较多,然而也处在起步环节。还停留于对其特征、意义与实现渠道的探究,只有一小部分研究人员关注该教学模式的构建。教学过程中老师主动建立各种情境,引导学生自主感受教育情境,同时在感受过程中懂得防止以及转化不好情绪以及错误认知,产生与使用积极情感以及正确认知,让他们有效体验到教学中的喜悦,实现推动其自主发展的目标。以就业为导向的《培训与开发》课程体验式教学,指在课程专业教学过程中,锻炼学生的就业能力,注重其综合素养以及能力的培育,加强知识点以及调动学习激情的培育目的;《培训与开发》课程中开展体验式教学,建立现实的教学情境,认真设置教学内容,让学生处于真实的环境;采取多样化手段以及方式,启发学生,加强其的培训与开发体验,让其在各种情境中理解知识、掌握技能以及经验。

2.以就业为导向的《培训与开发》课程中体验式教学的具体做法

(1)课堂中的体验式教学。这能够基于课堂教学利用多种语言艺术,比如提问以及身体语言,还能够通过讨论、对经典案例进行演示与研究、点评一些热门话题、项目教学、开展辩论赛、老师学生置换等。旨在调动学生的感官一起参与,将阅读、写作、思考等多种学习方式进行组合以推动学生高效学习。

(2)实践中的体验式教学。《培训与开发》课程推行体验教学中,对于多媒体教学方式来讲,就是通过对多媒体计算机的使用,有效解决及控制系列媒体信息,比如符号、文字、图片以及视频等,开展实践教学的方式。它侧重于学生的感官、情感以及思考,通常情况下,有着较多的应用形式,比如讲座以及情绪感染。对于实验体验教学方式来讲,它即是所谓的动态模拟教学。该课程围绕实验的体验教学方式,一般情况下包含将计算机当作工具,把网络当作平台,利用人资测评、培训开发等专业的教学模拟软件或ERP沙盘实验等教学道具来实现体验教学。围绕《培训与开发》课程实践活动而开展的体验教学,内部一般通过校园讲座、就业指导与招聘会等方式实现,外部通常借助于实习、调研与校招等途径开展。

(3)课外活动中的体验式教学。对于知识的掌握、科研能力的强化以及科技意识的提高,课外活动为一项行之有效的手段,有助于培育学生的开发精神以及实践能力。它有着较多的运作模式,尤其是模拟竞赛。为支持革新以及强化学习者的实践能力,在国内很多地方都开展了模拟竞赛,像管理决策比赛、创新创业大赛等。课外活动中的体验教学方式在《培训与开发》的课程学习过程中,侧重于学生根据教学目标指引,选取课程某部分内容或某个环节进行独立分析与设计,在整个课外活动过程中除了收获竞赛知识与结果外,更能锻炼学生的个人品质提升其面对挫折以及挑战应的信心,不断健全自我,充实自我,促进个体道德水平以及素质的全方位发展,在此基础上产生优秀的品质、良好的行为,有助于学生更好完成学业,完善个人的品德修养。

3.体验教学方式的效果探析

教学方式的正确性以及执行情况,与教学成果息息相关。以就业为导向的《培训与开发》课程体验教学方式的教学目标与要求,关键在于学生的综合素养以及能力是否得到了有效提升,以此标准培养出来的人才是否符合市场对人才的需求的定位。以提高记忆和理解能力;调动被教授者的心理;提升學生的综合素养与能力,如逻辑推导、沟通能力等为教学目的,通过实证分析的研究手段,以问卷调查的方式让学习《培训与开发》课程的学生来对教学方式进行评分,采取因子分析完成对数据的分析。一共设有20个题项,通过五点量表式调查,依次量化成1至5。将某高校的大三学生当作调查目标,一共回收一百份问卷,有效问卷达到93份,以随机的形式选择80份,将它们当作调查问卷。按照设定的教学目标依次开展因子分析,获取相应的得分。

3.1因子分析

通过2次因子分析,在删掉一些题项之后,获得16个体验方式的题项,表1所示为分析结果。根据表中所含信息可知,KMO数值依次是0.7、0.738以及0.712,对于球形检验来讲,它的检验值没有超过0.01,显而易见,可以做因子分析。按照分析结果,因教学目标的差异,把体验教学方式分为以下几块。第一,强化知识点,对于体验教学方式来讲,它的贡献率约达到59%。因子1的约为16.6%,其中有小组交流、案例研究等,侧重于加强基础知识;因子2的约为14.6%,其中有见习、校园讲座以及论文等,侧重于加强专门知识;因子3的约为13.8%,其中有自我体验、模拟大赛等,侧重于加强综合知识;因子4的约为13.6%,其中有实习、调研以及就业教育培训等,侧重于加强就业知识。

第二,调动被教授者学习主动性,对于体验教学方式来讲,它的贡献率约达到66.5%。因子1的约为18.6%,其中有见习、实习以及调研等,该因子与诸多方面有关,比如就业信息以及情况,所以学生较为注重,可以切实提高其学习主动性;因子2的约为18.5%,其中有案例研究、角色扮演等,能够使被教授者展现自我,可以有效提高其主动性;因子3的约为16.8%,其中有论文、自我体验等,可以彰显被教授者的能动性,所以能够激发其主动性;因子4的约为12.6%,其中有游戏与语言艺术等,侧重于对生活的想法。再次,旨在强化被教授者的综合素养以及能力,对于体验教学方式来讲,它的贡献率约达到67.9%。因子1的约为18.56%,其中有论文、校园讲座、动态模拟等,侧重于对基础知识的运用;因子2的约为18.5%,其中有实习、调研与比赛等,侧重于培育人际沟通能力;因子3的约为16.8%,其中有角色扮演、校招等,侧重于强化判断能力;因子4的约为12.6%,其中有自我体验、案例研究与竞赛等,侧重于加强综合能力。

表1 因子分析结果

KMO以及球形检验 加强知识点 提升主动性 增强综合能力

KMO检测值 0.7 0.738 0.712

假设检验结果 卡方检验 320.37 357.72 357.72

自由度 120 120 120

显著性检验 0 0 0

3.2综合得分与排名

结合因子分析结果,能够获取教学方式的得分与排名。第一,按照因子载荷以及贡献率能够构建分析模型,第二,结合载荷系数以及模型,能够获取教学方式的得分。将加强知识点当作目的的教学方式,调研以及竞赛等有着最高的分值;将调动主动性当作目的的教学方式,自我体验与点评等有着最高的分值;而将能力培养当作目的的教学方式,论文和竞赛等有着最高的分值。显而易见,在这些方面模拟竞赛有着不错的评价。并且,也能够结合得分系数以及模型构建得分函数,从而获取教学方式的综合得分[3]。然后,按照贡献率以及因子得分,能够针对不一样的教学目的,获取教学方式相应的得分。同理,能够获取体验教学的综合得分,表2所示为计算结果,根据表中所含信息可知,综合评价都是较高的,特别培养被教授者能力以及调动其学习主动性的得分相对突出,数值达到了20.59。

表2 综合得分与排名

项目 加强知识点得分 调动主动性得分 增强综合能力得分 综合得分

总分 5.21 7.46 7.92 20.59

名次 第三名 第二名 第一名 --

4.实施以就业为导向的《培训与开发》课程中体验式教学方式的建议

4.1结合教学目标执行相应的体验式教学方式

按照因子分析结果,《培训与开发》课程在不同章节教学目标与内容的差异,该教学方式的因子分析结果分布也有所不同,对于知识点的强化,案例研究、小组交流以及动态模拟有着最高的贡献率,数值约为16.6%;在学习主动性调动方面,见习、实习以及调研等有着最高的贡献率,当然在这一方面,角色扮演以及竞赛等也有着较高的贡献率,它们的数值都超过了18.5%;在综合素养以及能力强化上,校园讲座、论文以及动态模拟有着最高的贡献率,数值约为19.4%,调研以及实习等也有着较高的贡献率,它们的数值也大概有18.4%。结合不一样的教学目的,执行相应的教学方式,特别是在以上方面均存在较高贡献率的教学方式,像小组交流以及案例研究等,当对其进行实施时,应当做到有所侧重,确保有着计划性,并且加以关注被教授者的反馈,不断归纳与健全。

4.2重视教学目标达成中的侧重点

按照不一样的教学阶段,明确相应的体验教学计划。在实证分析过程中,通过教学方式得分能够得知,无论是知识点的加强,还是综合素质的提高,模拟竞赛都能够发挥重要作用。将就业当作导向,要求被教授者了解就业,这也为评价不错的因素。通过亲历招聘会,使被教授者切身感受就业形势以及意义,能够让其了解就业内容以及范围,还能够提高其自信心,降低恐惧心理。并且加之体验就业培训,使其在学习以及实践过程中,持续开展自我感受,完善自己[4]。降低就业压力;热点话题点评、语言艺术等,教学中可以调动被教授者的学习主动性。另外就自我体验来讲,指通过开导以及提问等手段,使被教授者懂得思考以及自悟,从而来加强知识点,同时在综合能力提高方面起到重要作用。除此之外,加以注重指导论文,对于能力的培养,它为一项行之有效的手段。

4.3体验式教学,以实训为主导,建立学习工场

对于学习工场来讲,它是学习、了解以及运用课程知识的地方,也是促使课堂教学成果实现产教融合的第一窗口,应提供合适的机会,让被教授者接触到学习社群,在对高校教育结果进行衡量时,这为一项不可缺少的因素。就体验教学中以实训为主导而言,即基于良好的经济环境,充分发挥学校的长处,达到多方面的有效对接,设置体验式情境,建立学习工场,唯有亲自参加,方可对所学知识形成思考,方可持续反省自己,完善自我。针对学习工场,可将其当作学习组织,彼此帮助、彼此学习,分享个人经验,掌握人际沟通知识,明确学习计划,深挖潜能。课堂教学以及交流中,应当激励被教授者敢于发表个人观点,激励其懂得思考以及持续发展。因此,应当综合应用体验教学方式,全面强化被教授者的就业能力,辅之体验就业教育,具体而言,安排就业调研,根据行业撰写报告,亲身感受就业形势,在此之后,采取有关的方式推广于应届生中,比如宣讲、刊物等,并且借助推广就业常识,提高学生的就业竞争力。

结论:总而言之,强化以就业为导向的《培训与开发》课程体验式教学,增强被教授者的综合素养以及能力,让学生具备优势竞争力,应当在明确“1+X”证书制度要求的基础上,将专业课程的教学目标与职业资格证书标准有机整合,科学合理地开展体验式教学,以实训为导向,建立学习工场,制定课程体验教学体系,有效对接课堂、学校、市场以及社会,方可培养出满足市场需求,具备市场竞争力的复合型人才。

参考文献:

[1]耿一波.以就业为导向的中职院校电子专业教学探究[J].西部素质教育,2021,4(21):228.

[2]王静.以就业为导向的中职英语课堂之体验式教学[J].职业,2021,(35):136.

[3]梁东.以就业为导向的体验式教学方法实证研究——以江汉大学工商管理专业为例[J].长江论坛,2020,(06):86-91.

[4]陈海鹏,夏磊. 以就业为导向构建高职平面广告设计专业“体验式”教学模式——以江苏省大学生实践创新训练计划项目为例[J].大舞台,2019,(12):203.

项目依托:海口经济学院教学改革项目“1+X证书制度下《培训与开发》课程教学模式改革研究”(Hjyj202133)阶段性成果。

师圣媛(1982-),女,湖北武汉人,汉族,讲师,研究生学历,主要从事企业管理、人力资源管理等研究。

林菁(2001-),女,漢族,福建龙岩人,海口经济学院2019级人力资源管理本科学生。

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