小学低段数学兴趣培养的策略研究

马翠婷

摘要：随着新课改的不断深入和发展，在小学低段数学教学过程中，教师培养小学生的兴趣，以创造多种趣味情境，多个学科的共同参与，运用多媒体、互联网等技术，多鼓励表扬的方式，达到激发小学生学习数学兴趣的目的。因此，本文就小学低段数学兴趣培养的策略进行了详细分析，仅供相关人士参考。

关键词：小学数学;兴趣培养;策略研究

对于低段小学生来说，兴趣好比是他们的良师益友。数学课程教学中有明确要求：“教师需要提升学生积极参加相关数学学习活动的能力，满足他们对于数学的求知欲和好奇心。”爱说爱动、烂漫纯真是小学学生的基本特点之一，他们对于自己的行为和注意力无法有效约束，有容易注意力分散，贪玩等特点。在课堂上，学生有时候会一边玩、一边学习，这会造成学生学习效率低下的后果，想要学生学习效率提升，取得不错成绩，首先教师需要帮助他们喜欢上数学，只有他们对数学学科产生浓厚的兴趣，才能满足他们的浓厚求知欲望，从而达到他们主动参与数学学习之中的目的。所以在小学数学教学中，教师要把学生的数学兴趣培养作为首要任务，让他们走进数学、喜欢数学，进而掌握数学，让这种兴趣和意识慢慢转变成一种对于学习数学的持久习惯，使学生主动学习、高兴学习、学有所成、越学越爱学。就拿负责多年小学数学教学任务的我来说，在了解教学大纲标准和掌握教材编排目的的基础上引入、改良优秀教师和本校教师的先进观念和理论，在数学课堂中，以提升学生学习数学好奇心为目的，激发他们学习数学的积极性，逐渐形成良好的数学学习习惯和思维逻辑，激发了学生的学习热情，同时也对提高了我的课堂教学效率。关于学生的数学兴趣培养，我是从这几个方面做的：

一、情境创设，激发兴趣

以情境为依托来优化教学，激起学生学习热情是极为有效地。例如，我在讲解一年级数学《认识图形》一课时，首先，我先将一些常见的物品放在桌子上，有：粉笔盒、台球、地球仪、长方体和三棱柱，问：同学们，你们的桌面是什么形状的？窗子是什么形状的？根据教学内容，向学生提问课堂中实际的物品形状，构建教学情景，让学生充满趣味的氛围下，学习图形知识，从而让学生在享受数学学习过程中，体会到更多的趣味和乐趣，达到培养数学兴趣目的。

二、学科融合，激发兴趣

数学课程教学提道：“内容的呈现应采取多种多样的方式，满足多样化的学习需求”，学生学习的内容多种多样，既复杂又全面，每一门学科并不是孤立存在的，而是相互共存的。在各个学科之间有着明显的内在联系，这种学科之间的内在联系不仅可以打破各学科之间无形的壁垒，还可以让学生开阔视野，在更加广阔的知识海洋中获取数学知识，培养学生学习数学的兴趣，激发他们学习数学的热情，满足他们学习数学的欲望。例如，我在教小学数学《5的乘法口诀》时，我问，哪位同学谁能背出《静夜思》这首诗？于是学生们积极参加，等学生背诵完毕之后问：你们知道这首诗第一句有几个字？这首诗蕴含了什么数学学问？于是学生在小组中相互讨论，很快学生发现每一句诗都是5个字，接下来问：全诗一共几句？生：四句。师：谁知道全诗有多少字？最终一首优美的唐诗不仅让学生陶冶情操，还与数学知识结合，让学生开阔视野，提升学习数学兴趣。

三、信息辅助，激发兴趣

当前，随着信息技术的不断发展和进步，教育信息化逐渐成为小学数学教学的重要改革方教育信息化已经成为小学数学教学的重要改革方向。因此教师在小学低段数学教学过程，运用信息技术，如：互联网、多媒体等，可以提高教学的高效性，还能更容易被学生接受，提高学生的学习动力，激发学生的兴趣，让他们开心的完成学习任务。例如，在讲《路程计算》时，教师可以运用多媒体的方式，制作一个简单卡通动画，立足教学重点，将速度、距离等数据与卡通动画相结合，生动形象地展示给学生如何计算路程，激发他们的学习兴趣，

让他们能够更加便捷和深刻地把握章节要点内涵，而且还能够为他们思维以及观察等能力的发展奠基，可谓是一举多得。

四、善于激勵，激发兴趣

在数学学习过程中，有部分学生往往因为感到学习吃力，成绩较差，从而产生严重的厌学情绪，面对这种问题，教师不能单纯地批评学生成绩差，针对学生这一问题应该多一些鼓励和表扬，绝对不能挖苦、讽刺学生，以免伤害他们的自尊心，形成敌对意识。我在教学过程中，发现学生的进步，哪怕是微小的，都会在全班面前表扬他，发奖状或者小奖品，不仅帮助学生树立信心，还能激发他们的学习动力。

五、结语

综上所述，教师不应对学生采取灌输式教育，应重视学生数学兴趣的养成，这已经成为当前教师为之奋斗的目标。数学兴趣的培养有助于激发学生的学习动力，对于他们而言可以开发智力，提升逻辑能力，在他们今后的学习生活中发挥着显著作用。

参考文献：

[1]张侠.浅谈小学数学教学中学生学习兴趣的培养[J].新教育时代电子杂志（教师版），2018（27）：74.

[2]贾红艳.探析激发小学生数学学习兴趣的教学策略[J].中国校外教育（上旬刊），2017（8）：21.