高中文言文教学策略之培养学生的阅读兴趣

伍丛源

摘要：文言文是高中语文教学中非常重要的一个环节。教师需在课堂上通过讲授文言文，提高学生的文言文阅读能力，让学生感受到文言文中蕴含的中华民族的传统精神，并且让学生能够取其精华，继承我国优秀的文化遗产，提升学生的语文核心素养。兴趣是最好的老师，只有激发了学生学习的兴趣，才能让学生积极主动的学习。

关键词：文言文;阅读兴趣;核心素养

一、以有趣的导入吸引学生

好的开始是成功的一半，导入就是好的开始，对一节课来说是非常重要的。好的导入可以激起学生的学习兴趣，让学生有听下去，想探究并主动去学习的想法。

（一）多媒体导入

新课标指出在信息化时代教师要适应时代变化，设计符合时代的教学方式，因此在文言课堂上要善于利用多媒体技术。教师要善于运用信息技术给学生创造出更好的课堂，多媒体教学可以突破时空的限制，丰富感知材料，充实课堂内容，提高教学效率。图片、视频、音乐能带给学生更直观的感受，有比语言更强的感染力，有利于保持学生的注意力，激发学生的兴趣。

在讲解《蜀道难》《滕王阁序》等课文的时候，可以用图片导入，因为大部分学生并未亲历过这些地方，用这些地方的美景图片导入，在赏心悦目之中老师配上课文相照应的句子，可以让学生对文本有更深入的理解，激起学生学习的积极性。在讲《琵琶行》的时候可以用歌曲导入，放一首奇然和沈谧仁唱的《琵琶行》，提起学生学习的兴趣，也可以让学生学唱歌曲，让背诵变得更简单。现在央视的节目《经典咏流传》上已经改编了许多经典的作品演唱，可以截取片段，作为导入，吸引学生。在讲苏轼的相关作品的时候，可以放央视纪录片《苏东坡》中苏轼各个时期的轶事，让学生了解苏轼，对苏轼感兴趣，更愿意去探究他的作品。在讲解《项羽之死》时，可以用音乐《霸王别姬》或者《十面埋伏》来渲染气氛，感染学生，然后顺势提问：霸王死前有怎样的想法？激起学生探究讨论的兴趣。在讲解《兰亭集序》时就可以用流觞曲水的图片或者视频导入，吸引学生兴趣，帮助学生理解文章，了解古人的思想情调。

（二）故事导入

故事特别是引人入胜的故事人人都爱听，可以用故事来激发学生的学习兴趣，激起学生探究学习的欲望。如讲解《荆轲刺秦》时，教师可以以其他刺客的故事作为课堂导入，学生听得津津有味，同时也对刺客精神有了了解。更想去了解荆轲的故事。更加有兴趣去探究文本。在讲解《逍遥游》的时候讲几个关于庄子的故事，如庄周梦蝶、濠梁之辩、楚王聘庄子为相等来吸引学生，因为有趣的故事，学生的学习热情马上被调动起来，接着再让学生分析庄周的性格，庄周喜欢的生活形式，这样不仅可以增加学生的积累，更可以让学生对庄子及其思想有了一定的了解，有助于学生更好的理解文中逍遥的境界。在生动的故事中开始一节课，可以让学生以快乐好奇的状态进入课文，可以让学生主动进入教师创设的情境，也可以让学生更好地把握文章的内容，进行分析与鉴赏，极大地激起了学生学习与探究文言文的兴趣。

（三）背景巧妙导入

文言文存在的時间距我们比较久，文言文对我们来说比较陌生，有距离感。要读懂一篇文章，必须知人论世，知人论世就是了解文章的写作背景：时代背景、文中人物的经历、作者经历、写作目的及自然地理环境等。读懂文章最重要的就是知人论世，假如不结合相关的作者经历、时代背景，学生就会不清楚作者的写作原因，也就很难深入地弄懂文本、分析文本。无论在什么课堂上，背景介绍都是非常重要的。虽然大部分文言课堂上老师都有介绍背景，但有大多只是在一节课的开始将参考资料上的背景资料展示在多媒体上或者直接给学生读一遍，学生根本就不重视，分析文本时也不会结合背景来探究。背景介绍之于文言文课堂应该如锦上添花，要通过背景介绍引导学生深入文本，激发学生探究文本的兴趣。

应该如何介绍背景呢？人教版高中必修语文教材所选的古文作品都与当时的历史事件、历史人物相关，人物、事件关系密切。如果教师只是讲授课文内容，不讲解与课文内容相关的历史事件，那么会让学生觉得内容枯燥，激不起学生的兴趣。也不利于学生深入分析文本。因此，语文教师应该多了解历史，给学生讲解相关的时代背景。通过介绍与文章相关的历史事件，引起学生的好奇，从而对文章产生兴趣。如《烛之武退秦师》《荆轲刺秦》《鸿门宴》均与各国的历史人物、事件相联系，构成严密的因果联系，所以探究作品意蕴的时候就可以以相应的背景导入，让学生知道各国或者各历史人物之间的关系。如《烛之武退秦师》可以以晋公子重耳流亡途中在列国发生的事为导入，也可以以“秦晋之好”为导入，让学生更好地理解各国的关系。那样分析文本的时候，学生就可以更好地理解“朝济而夕设版焉”背后的复杂情势，也可以理解“秦伯悦，与郑人盟”。如讲解《过秦论》《六国论》《阿房宫赋》三篇文章时可以问学生不同时代的社会现状，引发学生思考，然后再展示背景，这样学生才可以更好地了解作者的写作目的，进行分析对比。体会文本的主旨。

二、以诵读激起学生兴趣

古人云：“书读百遍，其义自见”，“诵读”是文言文教学的重要手段，对于文言文的教学，诵读是不可缺少的一个部分，只有对一篇文言文经过熟读成诵后，学生才能把握住文章的意境内涵。制定《语文课程标准》的小组组长巢宗棋说“诵读的作用不仅仅在于记住一些词句篇章，而且在于培养语感，还在于接受文化的审美熏陶”。新课标提出“重视诵读在培养学生语感、增进文本理解中的作用，引导学生积累古代作品的阅读经验。”

诵读其实是为了培养学生的语感。在反复的诵读的同时，训练学生听、说两方面的能力，让学生在朗读时自然而然读懂文本的内容，感悟到文章的意蕴。学生在反复的朗读中熟悉文章，理解文章内容，在反复的朗读中积累，慢慢拉近与文言文的距离。

诵读有多种多样的形式，可以教师或名家音频（视频）示范读，可以让学生齐读或分组读，可以让学生自读，也可以用竞赛形式让学生诵读，还可以根据文本分角色朗读等。每种形式的要求目的是不一样的：示范读是为了让学生读准字音，知道如何停顿读出节奏，初步了解文本;齐读课文的目的是培养语感，读出感情，品味作者情感;学生自读是为了让学生读流畅，并结合注释，初步梳理文章;竞赛读是为了调动学生兴趣，让学生敢于展现自己，激起学生学习的积极性;分角色朗读是为了让学生赏析语言感受人物形象，加强学生对文本的探究思考理解。以不同形式的读，激发学生的求知欲。

各种形式的诵读培养了学生的语感，使学生感受到了文言文的节奏美、韵律美。但有这么多诵读的方式，教师该如何在课堂上展开诵读教学呢？让学生如何读呢？是否要一节课堂上各种读，比如：教师先示范读或者听名家的诵读音频，然后学生自己读，小组读，全班齐读等就可以了？我试过。但效果并不是好，而且，课时有限。

《语文课程标准》中所说的，“学生是学习的主体”，也就是学生是课堂的主人。作为一个教师，我们在设计教学活动时就不能单纯根据教师自身的理解。而应依据学生情况，学生需要来设计教学活动。我们在设计诵读课时，一定要以提高学生的积极性和主动性为目标，使学生愿意主动去诵读。才能真正提高学生综合素养。

如《烛之武退秦师》，文章篇幅不长，文字难度不太大，可以用竞赛的方式进行朗读，朗读前必须提出诵读的要求：读准字音，读出节奏，读出情感，声音洪亮，流畅自然。第一课时，我让学生根据预习案预习并提出：下一节课要在班上以小组为单位进行诵读比赛，读得好获胜的小组有奖励，不好的有惩罚。然后留时间让学生自读以及小组合作读。我的班级以6人为一组。获胜者获得让其他小组完成小心愿（如让同学唱歌或者帮忙打扫卫生值日或是打饭等）一次及棒棒糖一颗的奖励。

第二课时。学生纷纷争着读书。在一组一组竞赛的过程中。学生解决了疑难字音。而且在读的同时学生慢慢理解了文意，能比较准地断句，读出了节奏。比如课文中有一句“子犯请击之”，有学生读时将之读成“子犯请＼击之”，有学生马上指出应读成“子犯＼请击之”。因为文中的“请”和“击”都是动词，不能断。有的学生在读“臣之壮也，犹＼不如人;今老矣，无＼能为也已。”一句时语气平淡毫无情感，读完课文后就有其他小组的同学指出，读此句要体现出烛之武不得重用的满腹牢骚。还有同学指出“不可。……吾其还也。”这段话用了排比，层层递进，表现出晋侯的理智，要读得有气势、沉稳自如。根本不需老师示范。学生已经可以将文章读好了，也有了自己的理解。要读准字音，学生就必须结合工具书。将不认识的、不确定的字词查找出来;要读出感情，学生就必须要理解文意分析文本，那么学生就必须想办法疏通文意。竞赛让学生主动学习，分析探究。因为竞赛激起了学生的兴趣，学生就会主动去查，主动讨论，主动问，不再是被动接受教师的灌输。学生在竞赛中主动去分析探究文章加深了对文章的理解。在竞赛的过程中，学生还要指出其他组的问题。最后教师进行点评，总结。说出好在什么地方，不好因为什么。再进行示范读。学生在同学及教师的总结中也逐步将不清楚的地方弄懂、将基本的文言文字詞和语句、文章的意思、作者情感把握好。提高学生学习的兴趣方法多种多样，教师一定要敢于放手，将课堂交给学生，让学生主动去探究学习，让学生获得学到知识的成就感，感受到学习的快乐，掌握学习的方法。

参考文献：

[1]管甜明.高中文言文教学方法探究[J].中学教学参考，2016（27）：1.

[2]杨志梅.中学文言文教学方法研究[D].华东师范大学，2008.